楊潔

科學(xué)區(qū)活動是幼兒園區(qū)域活動中的一種，其不僅能夠?yàn)橛變禾峁┛茖W(xué)探究的機(jī)會與空間，同時也具有很強(qiáng)的趣味性與多樣性，對于幼兒的能力發(fā)展與興趣培養(yǎng)都是很有幫助的。為此，本文從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放等多方面入手，對幼兒園大班如何開展科學(xué)區(qū)活動展開了探究，希望能夠?qū)τ變航虒W(xué)工作起到一定幫助。

大班幼兒普遍掌握了一定的生活技能，且初步具備了學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)能力，因此，在科學(xué)區(qū)活動中，往往能夠獲得很大的收獲。這一收獲不僅包括科學(xué)知識、技能的積累，同時在參與科學(xué)探究的過程中，幼兒的動手操作能力、自主探究能力、創(chuàng)新思維等多方面素質(zhì)也都能夠得到很好的鍛煉。因此，對于幼兒園大班科學(xué)區(qū)活動的研究是非常必要的。

一、大班幼兒科學(xué)區(qū)活動中的材料選擇

（一）貼近現(xiàn)實(shí)生活

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相對較少，因此在面對科學(xué)區(qū)活動時，往往會存在著理解與認(rèn)知上的障礙，如不了解材料功能、無法掌握工具用法等，從而給活動的展開帶來困難，并對活動效果造成影響。因此，教師在選擇材料時，需要充分考慮到大班幼兒的能力發(fā)展以及生活環(huán)境，選擇一些幼兒日常生活中常見的活動材料，這樣幼兒對材料更加熟悉，活動的開展也會更加順利。例如在手工制作教學(xué)中，教師就可以選擇彩紙、剪刀、膠帶、格尺等物品作為基礎(chǔ)材料，引導(dǎo)幼兒利用工具與材料進(jìn)行紙盒制作，由于這些材料在實(shí)際生活中經(jīng)常會用到，因此幼兒對其功能與使用方法并不陌生，而教師在講解制作流程與制作方法時，幼兒也能夠更加輕松地理解，且能夠按照教師所示范的流程與方法順利完成紙盒制作。

（二）親近自然環(huán)境

人類對自然有著天生的親近感，對于幼兒來說，這一親近感更是十分強(qiáng)烈，因此在進(jìn)行科學(xué)區(qū)活動時，教師完全可以從大自然中選取一些活動材料，如水、沙子、泥土、植物等等。這樣一方面可以巧妙地利用幼兒對自然界的好奇心，激發(fā)其對于科學(xué)區(qū)活動的參與熱情，另一方面也能夠引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)自然奧秘，了解科學(xué)知識或自然規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)思維視野的拓展，這些對科學(xué)區(qū)活動的開展是很有幫助的。

二、大班幼兒科學(xué)區(qū)活動中的材料投放

（一）豐富投放材料種類

在科學(xué)區(qū)活動的材料投放中，對于活動材料種類的控制十分重要。首先，由于幼兒對未知事物往往會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心理，因此教師必須要豐富活動材料的種類，通過豐富多樣的活動材料來吸引幼兒，滿足其求知、探索的欲望。其次，大班幼兒的思維相對直觀，在面對過多的材料時，往往會出現(xiàn)無從下手的情況，即便教師會對整個活動的方法與流程進(jìn)行講解與示范，但如果材料過多，活動就會相對復(fù)雜，幼兒完成活動的難度也會大大提升，因此教師在豐富活動材料的同時，也要注意對活動材料的數(shù)量進(jìn)行準(zhǔn)確把握，以免給幼兒的活動參與、完成帶來阻礙。

（二）注意材料投放層次

大班幼兒的問題處理能力比較薄弱，如果大量的活動材料在活動中沒有有序地擺放，幼兒在進(jìn)行游戲活動操作時就很容易產(chǎn)生混亂，不僅無法完成教學(xué)活動的目標(biāo)，還會打擊幼兒的積極性。因此，教師要對幼兒的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等基本情況進(jìn)行充分考慮，并據(jù)此展開多層次的材料投放，為學(xué)生準(zhǔn)備多組不同類型的活動材料，從而保證每一個幼兒都能夠選擇到適合自己的材料，并在運(yùn)用材料的過程中使能力得到更好的鍛煉。例如在“拼小路”活動中，教師可以鼓勵幼兒選擇自己喜歡的圖形進(jìn)行拼接，在作品完成后，每一個幼兒都會拼湊出不同形狀的“小路”，這樣教師就可以在之后的教學(xué)指導(dǎo)中對圖形進(jìn)行切割，幫助幼兒認(rèn)識圖形的組成方式與特點(diǎn)，促進(jìn)其自主探索能力的發(fā)展。

三、大班幼兒科學(xué)區(qū)活動的指導(dǎo)策略

（一）重視情感激勵

對于幼兒教學(xué)來說，情感幫助往往比物質(zhì)幫助更能夠促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。在大班階段，幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展剛剛起步，在進(jìn)行教學(xué)活動時會不可避免地出現(xiàn)一些錯誤，甚至?xí)绊懙接螒蚧顒拥耐瓿桑L期下來對提升幼兒積極性與學(xué)習(xí)熱情非常不利。因此教師在教學(xué)的過程中可以多采取激勵性的語言或行為，鼓勵、引導(dǎo)幼兒完成活動任務(wù)，使幼兒在一次又一次的成功中形成對于游戲活動的自信心，產(chǎn)生參與的熱情。同時，也可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，選擇在活動時對幼兒進(jìn)行觀察，能夠在自主探索與失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)幼兒處理問題的能力與克服困難的決心。例如在進(jìn)行“給水搬家”活動時，幼兒需要通過操作來比較湯勺、海綿和布片誰能更快更好地把桶里的水“搬”到臉盆里，但有些幼兒在使用湯勺“搬水”時卻常常會將水灑在地上，這時教師就需要指導(dǎo)幼兒拿勺子的姿勢，并鼓勵幼兒重新參與到活動中來，以免其失去參與活動的信心。

（二）注意評價的客觀性

在幼兒參與科學(xué)區(qū)活動時，各種錯誤雖然屬于正?，F(xiàn)象，但同樣也是幼兒的提升空間，因此，教師應(yīng)堅持接受缺點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、指出問題的態(tài)度和原則，在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時，也要指出活動中出現(xiàn)的不足，幫助幼兒更好地進(jìn)行自我認(rèn)知，樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，進(jìn)而不斷提升自主探索能力。例如，在進(jìn)行圖畫創(chuàng)作時，教師不可以成人的視角來看待或評價幼兒的繪畫作品，而是要從幼兒的角度體會其繪畫意圖與作品的意義，并給出一定的改進(jìn)意見，在作品完成后還可以組織幼兒進(jìn)行作品交流，再次激發(fā)幼兒的探索欲望。

總而言之，科學(xué)區(qū)活動能夠在幼兒園大班教學(xué)中發(fā)揮出很好的作用，但要想保證活動效果，還需要教師充分結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在材料選擇、投放以及活動指導(dǎo)等方面采取合適的策略。