丁剛

很長一段時間以來，我們一直專注于培養(yǎng)學(xué)生書面計算的正確率和熟練程度，而忽略了估算的重要性。估算在實際學(xué)習(xí)生活中應(yīng)用廣泛，從幼年開始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)評價意識和評價能力勢在必行。教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生掌握一些簡單的估算方法，運用數(shù)學(xué)的思維來觀察生活、分析生活、解決生活中的數(shù)學(xué)問題，能夠有效地提高學(xué)生們的思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。估算能力的提升是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要組成部分。下面，筆者將結(jié)合自身的一些教學(xué)實踐，探討培養(yǎng)小學(xué)生估算能力的一些方法。

一、聯(lián)系生活，激活體驗

生活是一切知識的來源，尤其是數(shù)學(xué)知識，更是貫穿在我們生活的各個方面。課堂上，單純的數(shù)字估算不免乏味無趣。在教學(xué)時，我們可以與生活聯(lián)系，設(shè)計一些生活場景，激發(fā)學(xué)生的估算興趣，改變學(xué)生對估算的態(tài)度，理解估算的實用價值，并愛上估算。引導(dǎo)學(xué)生利用他們在課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，結(jié)合生活實踐觀察和分析，并做出正確的估算。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“兩位數(shù)的乘法”這一部分的內(nèi)容時，我設(shè)計了這樣一個情境：已知游樂場每張兒童票23元，三（1）班43名同學(xué)進場游玩，老師身上只帶了800元，問能否讓43名學(xué)生都去游樂場玩耍呢？當(dāng)我宣布開始解決問題時，許多學(xué)生拿起了筆，只有少數(shù)學(xué)生迅速舉手。許多學(xué)生正在研究公式，然后使用垂直計算，這需要花費很多時間。然后，一些快速思考的學(xué)生就快速地進行了估算，23×43≈20×40=800，最終得出結(jié)論：耗資約800元。 而老師只帶了800元，很顯然不能夠帶43名學(xué)生都進游樂場游玩。在此過程中，學(xué)生的估算意識在一定程度上得到了提升，學(xué)生將理解得更加深刻。在實際生活和學(xué)習(xí)中，我們并不總是需要計算確切的值才能解決問題。對于生活情境的聯(lián)系設(shè)計，因為學(xué)生有一定的生活經(jīng)歷，激活學(xué)生的體驗感，將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生感到親切。此外，估算是一種生活技能。

二、據(jù)零求整，學(xué)會創(chuàng)新

學(xué)生估算意識的加強和估算能力的提升也是與我們的教學(xué)過程密切相關(guān)的。加強評估培訓(xùn)可以促進學(xué)生形成良好的評估意識，提高學(xué)生的評估能力。具體而言，在通常的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該向?qū)W生講授一些估算的方法，讓他們熟練地掌握一些估算的技巧，學(xué)會創(chuàng)新，舉一反三，例如據(jù)零求整的估算方法。

比如，在教學(xué)“萬，十萬，百萬”這一概念時，就要求學(xué)生們能夠熟練地運用估算進行相關(guān)知識的解答。首先，我們要給學(xué)生建立10000的概念，我準備了一些大豆，又準備了10袋100粒大豆，找了一個合適的玻璃杯，剛好裝滿玻璃杯，這是1000粒。這時要求學(xué)生從我準備的大豆里面取出大概10000粒大豆，如果一粒一粒地數(shù)，大家都知道速度有多慢。這時，一個孩子回答道：“可以用這個杯子裝10次，大約就是10000粒?！?他的方法得到了學(xué)生們的一致認可。這一過程也就是據(jù)零求整的計算過程。

這種“據(jù)零求整”，其實也是一種比較接近的估計，在這個估算過程中，滲透給學(xué)生的是一種定量的思維估計，學(xué)生可以深刻感受到10000的大小。我們在教學(xué)過程中，將“據(jù)零求整”這種方法運用到我們的教學(xué)中，讓學(xué)生們能夠熟練地掌握這種估算方法，然后，學(xué)生可以估算出更大的數(shù)字，例如十萬、百萬、千萬。另外，在學(xué)習(xí)這種估算方法的過程中也開拓了學(xué)生的思維，讓他們勇于去想更多、更好的估算方法。

三、解決問題，加強應(yīng)用

在我們的教學(xué)過程中，我們要教授學(xué)生使用數(shù)學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的策略。讓學(xué)生掌握預(yù)測策略，即合理估計問題結(jié)果的價值范圍。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到這樣的問題時，他們可以快速運用直覺思維，作出判斷結(jié)果的范圍，從而提高計算結(jié)果的準確性，在一定程度上減少錯誤率，體驗解決問題的實用性和便利性。

在教學(xué)“兩三位數(shù)和一位數(shù)”這部分的內(nèi)容時，我就用估算的方法引導(dǎo)學(xué)生們來解決問題。例如計算“48×4、198×3”時，當(dāng)我們對于計算結(jié)果不要求那么準確時，就可以做一個大致的估算，即48×4≈50×4=200;198×3≈200×3=600。這樣就能夠很方便快捷地解決問題。當(dāng)我們要求計算結(jié)果準確時，這個估計可以對結(jié)果的準確性做出一定的判斷。再如，48×4≈50×4≈200，48小于50，那計算結(jié)果必然小于200。200大于198，那計算結(jié)果必然大于600。如果計算結(jié)果不在此范圍內(nèi)，則可以快速找到問題并及時糾正。

在實際生活中，估計的應(yīng)用非常普遍，學(xué)生如果能夠掌握一定的估算方法，提高自身的估算能力，便可以大大縮減對問題的判別過程。把這種方法運用到自己的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，正確估算，問題解決的準確性很高，即使是錯誤的，也可以盡快找到并糾正。顯然，學(xué)生的生活能力和學(xué)業(yè)成績可以在一定程度上得到提高，使學(xué)生真正體驗到進行估算的優(yōu)勢和必要性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，滲透估算的解題方法，加強對小學(xué)生估算意識和估算能力的訓(xùn)練，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的理性判斷能力，提高學(xué)生的概括能力。與此同時，還能夠幫助學(xué)生在解決學(xué)習(xí)和生活問題的過程中感受到估算的樂趣，培養(yǎng)估算的習(xí)慣，并將估算轉(zhuǎn)化為自我意識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。