吳霞飛

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，發(fā)展學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力、思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力”成了重要的教學(xué)目標(biāo)。而“思維能力”作為小學(xué)科學(xué)的核心能力，應(yīng)當(dāng)更加受到教師的關(guān)注。因此，在實際教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生放飛思維，在發(fā)散中建立應(yīng)有的科學(xué)思維能力。

一、辯證地“想”，利害相權(quán)

正所謂“有正必有反”，辯證思維是科學(xué)思維中最基礎(chǔ)的一種邏輯形式，但對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們往往還沒有形成科學(xué)的思維習(xí)慣，在對事物進(jìn)行認(rèn)知的過程中，一般只能對事物的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行較為片面單薄的認(rèn)知。如果教師能夠在授課過程中，對事物的優(yōu)劣勢都進(jìn)行全面、透徹的分析，必然能夠讓學(xué)生在多角度的思考中，逐漸建立自身辯證的科學(xué)思維。

例如，在小學(xué)科學(xué)四年級下冊“摩擦力的秘密”一課中，學(xué)生已經(jīng)對摩擦力形成了基本的認(rèn)知，了解了“摩擦力”到底是什么樣的，這時，我對課本內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步的深化，讓學(xué)生思考：摩擦力在生活中到底跟我們有什么樣的關(guān)系呢？學(xué)生馬上開始積極地和身邊的人討論，有的說摩擦力讓我們的鞋子很容易就破損了，有的學(xué)生說車子長時間不騎，車輪生銹，摩擦力導(dǎo)致它再也沒辦法使用了。顯然，這都是摩擦力不好的地方，但僅僅讓學(xué)生了解這些，是不足以幫助學(xué)生形成辯證的科學(xué)思維的。這時，我引導(dǎo)學(xué)生：“摩擦力在我們的生活中，又給我們提供了什么好處呢？”學(xué)生陷入了長久的思考，慢慢地，有學(xué)生開始說：“沒有摩擦力，汽車就沒辦法剎車?！边€有的學(xué)生意識到，如果沒有摩擦力，就沒辦法用筷子夾起食物。顯然，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，已經(jīng)開展了辯證思考，全面意識到了摩擦力的好處與壞處。

通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考，能夠讓學(xué)生意識到事物都有“好”與“壞”，沒有任何事物是絕對的，避免形成狹隘的認(rèn)知限制，從而建立起更加全面的思維習(xí)慣，初步培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)思維。

二、發(fā)散地“想”，多向立體

小學(xué)階段的學(xué)生，還沒有形成完善的知識體系和知識網(wǎng)絡(luò)，對世界充滿好奇心，這時的學(xué)生受到外界的限制較少，自身的想象力更為活躍，因此，教師在教學(xué)過程中要善于利用學(xué)生的這種發(fā)散性思維，打開學(xué)生的思維世界。

例如，在小學(xué)科學(xué)四年級下冊“運動的方式”一課中，教學(xué)的重要目標(biāo)是讓學(xué)生了解“直線運動”“往復(fù)運動”“轉(zhuǎn)動”和“擺動”這四種運動方式，并能夠用筆在紙上進(jìn)行軌跡的描述。在學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容之后，為了進(jìn)一步活躍學(xué)生的思維，我讓學(xué)生每個人舉三個生活中常見的運動物體，并描述它的運動形式，且不能跟其他的同學(xué)重復(fù)。有的學(xué)生舉例說火車是直線運動，有的學(xué)生說鐘表上的時針就是轉(zhuǎn)動。隨著課堂進(jìn)程的不斷推進(jìn)，生活中越來越多的事物被學(xué)生進(jìn)行了歸類，學(xué)生的思維得到了更多角度和更多方面的發(fā)散。為了能夠舉例出恰當(dāng)?shù)睦?，學(xué)生之間開展了頭腦風(fēng)暴，十分積極地就生活中常見事物的運動方式進(jìn)行探討。顯然，在這種發(fā)散性思維的課堂教學(xué)模式上，學(xué)生的視野不再局限于課本上的內(nèi)容，而是得到了充分的拓展，實現(xiàn)了科學(xué)與生活的完美結(jié)合。

小學(xué)階段的學(xué)生往往有許多天馬行空的想法，教師在遇到這些想法時，一定要予以鼓勵，利用科學(xué)的知識和思維方法，幫助學(xué)生對想法進(jìn)行梳理，從而使其逐步養(yǎng)成科學(xué)思維的良好習(xí)慣，這對學(xué)生日后的發(fā)展是十分有益的。

三、逆向地“想”，推理驗證

逆向思維，顧名思義，就是與正常思維相反方向的一種思維方式，通過逆向思維，往往能夠發(fā)現(xiàn)許多平常所注意不到的方法和竅門，得到不同的知識與收獲。因此，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

例如，在小學(xué)科學(xué)五年級上冊“光與色彩”這一單元中，對光的色散現(xiàn)象進(jìn)行了簡單的介紹。通過透鏡，學(xué)生已經(jīng)能將太陽光分散為赤橙黃綠藍(lán)靛紫七種顏色，這時，我提出一個問題：“如果白色的太陽光可以分為七種顏色，那有沒有什么辦法，能讓七種顏色合成太陽光呢？”學(xué)生紛紛陷入了思考，開始考慮如何能把七種顏色合在一起。這時，有一個學(xué)生結(jié)合自己前幾天剛玩過的陀螺，提出依靠陀螺的旋轉(zhuǎn)把七種顏色進(jìn)行融合，看是否能產(chǎn)生白光，得到了許多學(xué)生的支持。在確定方案之后，學(xué)生立馬開始著手進(jìn)行陀螺的制作，并將七種不同顏色的硬紙片覆在陀螺表面，隨著陀螺的高速旋轉(zhuǎn)，這七種顏色逐漸融合，最后顯示成了白色。

通過這樣的一種逆向思維方式，學(xué)生對相同的問題找到了不同的思維角度，避免了常態(tài)思維下的思考僵化和能力約束，取得了很好的教學(xué)效果，因此，教師在教學(xué)過程中，要對此進(jìn)行靈活把握，創(chuàng)新教學(xué)思路，逐步培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

思維能力是新課改下培養(yǎng)學(xué)生的重要方向和素養(yǎng)之一，小學(xué)科學(xué)因其學(xué)科特點，在其中發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。因此，教師在教學(xué)過程中，要敢于對傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行突破，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，讓學(xué)生在充分的思考中，逐步建立起相應(yīng)的邏輯感和思維習(xí)慣，最終實現(xiàn)科學(xué)思維培養(yǎng)和高效教學(xué)課堂的雙贏。