趙婕瑜

摘 要：浙江的高中信息技術課是選考科目，那如何有效的提高信息技術課堂效率則成為教學的關注點，如何讓課堂變的形象生動，讓學生參與課堂教學中來，本文以思維導讀為工具引導學生對知識點進行歸納梳理，對信息技術課堂教學進一步的探究。

關鍵詞：思維導圖;信息技術

浙江省作為全國高考改革的試點，信息技術作為一門選課科目，好多學生對之又愛又恨，信息技術加入選考科目給學生帶來了新的一片天地，有了更廣闊的選擇余地，但以筆試的形式出現(xiàn)，讓很多學生望而怯步，如何利用有限的時間在復習課上對所學的知識加以理解和整合，提高課堂效率成文高中信息技術教師亟待解決的問題。

隨著圖像化和媒體傳播技術的發(fā)展，視覺信息越來越多的進入我們的視線。因此筆者將思維導圖和高中信息技術課堂實踐教學相結合，以提高教學質量。

一、思維導圖概述

20世紀60年代初期，英國學者托尼博贊發(fā)現(xiàn)了以圖形表達思維的方式，并根據(jù)這一方式創(chuàng)造了圖形思維工具--思維導圖，思維導圖又叫心智導圖，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。能夠全面發(fā)揮左右腦的功能，構建主題、圖像、顏色之間的聯(lián)系，提高記憶力，改善思維，促就能對知識的理解和記憶，進而改變學習現(xiàn)狀，提高學習效率。

思維導圖采用的最常用的工具就是"紙+各種顏色的筆"，在教學中積極鼓勵學生的使用，利用關鍵詞、圖形、顏色等充分發(fā)揮學生的想象力，繪制個性化的思維導圖，助于學生記憶知識點，激發(fā)大腦潛能。

思維導圖也可以用軟件來繪制，常用的軟件有MindMaster、Mindmanager、MindMapper、iMindMap等，用軟件繪制的思維導圖字跡工整、布局規(guī)范，非常的方便修改。作為教師的教學工具輔助教學非常適合。

二、利用思維導圖促進學生提升學習興趣、鞏固記憶

思維導圖運用圖形化技術將知識點簡單明了的呈現(xiàn)出來，利用視覺的沖擊讓學生在學習的過程中便于交流，利于反思，思維導圖用關鍵詞、圖形和連接線等將知識點進行壓縮提煉，將一節(jié)課、一章甚至一本教材提煉成一張聯(lián)系圖，刪除了雜亂冗余的信息，加快知識的整理，減輕記憶的負擔，學生通過思維導圖，通過直觀觀察、聯(lián)想，找到彼此的聯(lián)系，形成有序的知識結構， 提高學習效率，幫助學生記憶。讓學生在學習的過程中得到愉悅的體驗，并使學生的學習體驗得到持續(xù)的發(fā)展，增強學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。

比如課前預習是學生提高聽課效果的環(huán)節(jié)，如何讓學生在短時間內(nèi)讓學生達到較好的預習效果？此時學生就可以利用思維導圖，在自己原有的知識的基礎上，延展新的知識，清晰的展現(xiàn)新舊知識點的關系，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)造力，促進有效的預習效果。

三、利用思維導圖幫助學生構建知識網(wǎng)絡體系

為了讓學生在學習的過程中思路更加明了、清晰，讓學生對課程的內(nèi)容有一個整體的把握，教師在講解的過程中可利用思維導圖，呈現(xiàn)知識點之間的關系，提高學生的認知結構和知識水平，啟發(fā)和引導學生的思維，讓學生構建起從零散的知識點到片段，再從片段到整體的知識網(wǎng)絡。教師利用思維導圖在講解的時候對學生所困惑的重難點進一步分析，幫助學生全面準確的掌握學習內(nèi)容。

信息技術學科核心素養(yǎng)由信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個核心要素組成，強調(diào)學生分析問題、解決問題的培養(yǎng)，學生可以利用思維導圖構形成恰當?shù)乃季S途徑、探究學習的方向，這樣可沿著更好的學習方向進行學習，提高學生學習的參與度，為課堂活動的開展打下良好基礎。

四、利用思維導圖讓學生進行小組協(xié)作

高中信息技術很多內(nèi)容以項目式學習模塊，在教學過程中往往采用小組協(xié)作的方法來學習，而在實際的操作過程中往往組長或小組負責人占主導作用，在教學中引用思維導圖，則可改變這一弊端，小組合作的出發(fā)點就是培養(yǎng)學生的合作精神，這就需要每個人都要積極的參與活動中來，小組之間的成員要積極的交流，各小組間進行互相探討，利用思維導圖拓展延伸，對知識點深化理解，同時也培養(yǎng)了學生溝通表達能力。

五、利用思維導圖幫助學生總結復習

在平常的課堂教學中，往往是教師總結歸納為主，學生自主整理少，這種方式讓學生失去了總結思考的積極性。針對這一情況，在課堂的小結復習環(huán)節(jié)使用思維導圖的方式來組織整理知識點，抓住本節(jié)課或本章節(jié)的內(nèi)容核心，縷清各知識點內(nèi)容之間的聯(lián)系，構建完善的知識體系，促進其積極思考，為知識的提取、遷移打下良好基礎。以必修一《信息技術基礎》第一章《信息基礎》為例，這一章的基礎概念特別多，學生容易產(chǎn)生混淆，筆者將以思維導圖的形式展現(xiàn)給學生，讓學生拓展延伸，完善思維導圖，鞏固此章節(jié)的知識。

綜上所述，我們發(fā)現(xiàn)思維導圖能夠恰當?shù)膸椭鷮W生整合新舊知識，促進記憶，拓展思維，能夠傳遞大量的知識，是一個特別好的教學輔助工具，在信息技術課堂教學中要不斷的應用、不斷的反思、不斷的總結，以期提高教師教學上的教和學生學習上的學的效果。

參考文獻：

1、何賽平《思維導圖應用于信息技術復習課的實踐探索》《中國電化教育》2009.7

2、劉小丹郝菁菁《思維導圖在中職信息技術教學中的應用探究--以計算機基礎為例》《中國教育技術裝備》2017.8

3、周新香《思維導圖在中學信息技術教學中的應用研究》《中國教育信息化》2010.9