尉海燕

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是將班級學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主參與的任務(wù)式學(xué)習(xí)活動。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新課改教育理念。新課改最重要的特征就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識、自主能力和自主習(xí)慣，使其成為一個具有主體性人格的人。小組合作學(xué)習(xí)可使每個學(xué)生平等地參與學(xué)習(xí)，并有充分的發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

隨著義務(wù)教育階段課程改革不斷發(fā)展，現(xiàn)代初中語文教學(xué)思想不斷傳播發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代教學(xué)思想中的一種先進的學(xué)習(xí)方法，逐漸受到教師的喜愛，在課堂教學(xué)中逐漸應(yīng)用。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用體現(xiàn)了教學(xué)過程中的民主、科學(xué)、互動，顯著發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，更體現(xiàn)了素質(zhì)教育改革的要求。但是從最近幾年小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實施的情況來看，教學(xué)過程中還存在不少問題，需要我們及時采取措施將其解決。

一、初中語文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)流于形式。有些語文教師只追求小組合作的形式，在課堂上不管是否需要，都會進行小組合作學(xué)習(xí);還有些教師由于時間和精力等方面的原因，不能對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，任憑學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，小組合作仍停留在形式上，導(dǎo)致在小組合作學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會出現(xiàn)幾個學(xué)生圍在一起，但是彼此之間沒有交流，自己獨立學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，沒有得到真正發(fā)揮，小組成員的學(xué)習(xí)水平也不能得到提高。

（二）學(xué)生的參與度不均衡。雖然小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的參與教學(xué)活動的機會，但是學(xué)生的參與度卻不均衡。在小組合作學(xué)習(xí)中，往往是語文基礎(chǔ)好的學(xué)生參與度比較高，而語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻不敢主動參與，只是充當(dāng)傾聽者。在這種情況下，基礎(chǔ)好的學(xué)生就會擁有很多代表小組發(fā)言的機會，而基礎(chǔ)差的學(xué)生就只能在一旁傾聽。長此以往，基礎(chǔ)差的學(xué)生就會對小組合作學(xué)習(xí)失去興趣，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。

（三）教學(xué)評價只看重團體而輕視個體。雖然小組合作學(xué)習(xí)要以小組團體的成績作為學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是教師不能把重點只放在小組團體上，而忽略對學(xué)生個體的評價。由于小組每個成員的知識水平與學(xué)習(xí)能力都是不同的，教師忽略對學(xué)生的個體評價不利用學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）教師對小組成員疏于管理。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于教師疏于管理，有些學(xué)生在課上過于自由散漫，在其他小組成員回答問題時顯得無所事事，甚至自己做起了自己的事。學(xué)生這種對待學(xué)習(xí)不認真的態(tài)度不僅降低了課堂學(xué)習(xí)效率，而且不利于學(xué)習(xí)能力的提高。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式的運用

（一）發(fā)揮學(xué)生的主動性引導(dǎo)學(xué)生高效有效預(yù)習(xí)。教師組織有力是小組合作有效性的關(guān)鍵。小組合作之前，教師需要下大力氣備好課，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂討論、做好課后總結(jié)，尤其要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，保證小組合作順利有效進行。課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，需結(jié)合本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度以及學(xué)生個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，還要根據(jù)自己學(xué)校的實際情況，來給學(xué)生分配適合自己學(xué)情的預(yù)習(xí)任務(wù)，對于預(yù)習(xí)的知識要指點到位，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。筆者的學(xué)校實行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案圍繞本節(jié)課的課堂教學(xué)展開，是學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的依據(jù)。導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)交流環(huán)節(jié)，將本節(jié)課的基礎(chǔ)和重點知識以問題的形式呈現(xiàn)出來，需要學(xué)生在課前自主完成。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的依據(jù)和提綱，避免了預(yù)習(xí)的盲目性，提高了預(yù)習(xí)效率，便于學(xué)生提前熟悉教材，為正式上課做準(zhǔn)備。長期堅持有助于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（二）明確組員分工培養(yǎng)學(xué)生合作意識。在同一個小組內(nèi)，小組成員共同組成一個整體，他們之間是一個合作的共同體，成員間同甘共苦、榮辱與共。在小組建設(shè)中，老師要教育學(xué)生懂得合作，并且要有效合作，這是保證小組合作成功的前提。對于小組中不虛心接受他人意見、輕視他人成果的成員，教師要引導(dǎo)他們逐步認識到"三人行，必有我?guī)?，教育他們善于發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，用欣賞的眼光看待他人的勞動成果，尊重小組內(nèi)的其他成員，在合作中學(xué)會取長補短，教育他們不能只顧自己而要關(guān)注全組的利益，要激發(fā)他們相互幫助的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)他們認識到幫助別人不是在浪費時間而是在鞏固自己提高自己，這種分享精神，會讓他們體驗到自身的價值。在小組合作進行過程中，教師要確保每個成員都有明確的任務(wù)，讓他們都有為小組做貢獻的機會，每個成員在小組內(nèi)擔(dān)任的角色不同，職責(zé)不同。小組內(nèi)的成員發(fā)現(xiàn)了問題，在小組內(nèi)部共同解決，這樣潛移默化培養(yǎng)和形成了小組成員間的合作精神。小組活動進行一定時間之后，教師就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間學(xué)習(xí)合作的氣氛慢慢融洽了，孩子們都逐漸地開始愿意承擔(dān)自己的任務(wù)了。

（三）為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。學(xué)校方面除了要加強對小組學(xué)習(xí)模式的重視，還要為小組合作模式的完善提供良好的外部環(huán)境支持，為學(xué)生合作能力的養(yǎng)成提供強大的支持。最重要的就是改革學(xué)校的考評制度，不能只是用學(xué)生的考試成績來衡量，要更多地關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際能力。對于教師的衡量制度也要相應(yīng)地改變，這樣教師就沒有了改革教學(xué)模式的后顧之憂，小組合作學(xué)習(xí)模式也會進一步得到完善。

總之，初中語文小組合作學(xué)習(xí)的高效化要由學(xué)校、教師學(xué)生的共同努力才能實現(xiàn)。學(xué)校要為新教學(xué)模式的發(fā)展完善提供良好的外部環(huán)境，教師也要轉(zhuǎn)變教育觀念，積極從事教學(xué)改革，完善語文小組合作學(xué)習(xí)模式，只有這樣才能更好地改善課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。