郭貴毅

摘 要：課堂教學(xué)中的德育教育伴隨學(xué)生在校階段的始終，生物學(xué)科蘊含著豐富的德育教育內(nèi)容。教師抓住課堂教學(xué)，不失時機地對學(xué)生進(jìn)行德育滲透教育，使學(xué)生在掌握生物學(xué)原理的同時，受到良好的情感體驗、價值觀的培養(yǎng)，使德育與智育融為一體。

關(guān)鍵詞：高中生物;滲透;德育的教學(xué)

課堂教學(xué)中的德育教育伴隨學(xué)生在校階段的始終，而很多人認(rèn)為學(xué)校的德育教育是班主任負(fù)責(zé)的，任課教師沒有什么責(zé)任。這是一個非常錯誤的觀點?，F(xiàn)代教育中，任何一個教育工作者都是傳道者。教育是無時不有，無處不在的，作為教育工作者就應(yīng)隨時地把握教育的時機，每一位教師都可以利用自己所教的學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，潛移默化地影響學(xué)生價值取向、教會學(xué)生如何做人的過程。因此，我們結(jié)合本學(xué)科特點，將德育教育滲透于各學(xué)科的課堂教學(xué)中，使課堂教學(xué)真正成為育人的沃土。生物學(xué)科本身就蘊含著豐富的德育教育的內(nèi)容，教師必須抓住課堂教學(xué)這一主陣地和教材自身的特點，不失時機地對學(xué)生進(jìn)行德育教育?，F(xiàn)就高中生物課中的德育教育談?wù)勛约旱挠^點，供大家參考。

一、教學(xué)中德育的滲透

（一）適時滲透，達(dá)到潛移默化的目的。在高中生物教學(xué)過程中，教師往往把目光的焦點集中在如何讓學(xué)生理解并掌握那些抽象的生物概念和原理上，容易忽略掉在教學(xué)過程中適時滲透情感、價值觀方面的教育。我們只要處理得當(dāng)，就可達(dá)到教育的效果。比如在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》中的食物鏈和食物網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容后，我概括了一句話：在食物鏈中上一個營養(yǎng)級的動物可以說是下一營養(yǎng)級生物的天敵，它們的捕食關(guān)系直接使下一營養(yǎng)級生物種群的數(shù)量減少。但從環(huán)境容納量方面來看，如果沒有天敵的捕食，該種群達(dá)到K值后就會使該種群的生存環(huán)境逐漸惡劣，從而造成該種群數(shù)量逐漸減少甚至滅絕的結(jié)果。上一營養(yǎng)級的捕食使下一營養(yǎng)級的種群數(shù)量在一定程度上的減少從而降低了被捕食者種群的種內(nèi)競爭，優(yōu)化了該種群的生存環(huán)境。從這一方面來說，這種捕食關(guān)系反而有利于該種群處于生長優(yōu)勢。多種生物都處于生長優(yōu)勢則有利于物種多樣性的維持，因為物種多樣性是生物多樣性的一個重要內(nèi)容。這一現(xiàn)象說明了世界上的萬物都是相互聯(lián)系、相輔相成的。這就讓學(xué)生從辯證唯物主義的高度來認(rèn)識具體的生物問題，又教給學(xué)生一種挖掘知識點之間聯(lián)系的學(xué)習(xí)方法，可謂一舉兩得。把所學(xué)的基礎(chǔ)知識和掌握的基本規(guī)律，同生產(chǎn)、生活實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的觀點和思想方法。是智能培養(yǎng)的需要，也是生物學(xué)科滲透德育的重要途徑。

（二）抓住時機，巧用案例。高中生物教材側(cè)重于對生物基本原理的闡述，有些原理過于抽象，如果我們能夠深入挖掘，為這些基本原理找到合適的案例載體，并將資源觀、環(huán)境觀、發(fā)展觀融入其中就能起到很好的教育作用。例如：在《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》一章的教學(xué)時，如果單純就課本講理論，學(xué)生聽起來空洞、乏味。在認(rèn)真挖掘教材之后，把世界人口的變化問題和我們當(dāng)?shù)氐娜丝谧兓Y(jié)合起來：人類的家園--地球現(xiàn)在能夠容納一定數(shù)量的人口，但是由于人類對環(huán)境的破壞越來越嚴(yán)重，如果不改善的話，能在地球上存活的人會越來越少，還可能有一天人類會在地球上滅絕。所以，我們每一個人都必須保護(hù)環(huán)境。保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)了我們?nèi)祟愖约?。這樣的教學(xué)設(shè)計不僅讓書本上的理論鮮明而具體，而且，在案例的討論過程中融入了環(huán)境觀、發(fā)展觀，引導(dǎo)學(xué)生們用可持續(xù)發(fā)展的理論、思想、法規(guī)分析環(huán)境保護(hù)的目的和意義。還可以舉一些實際的例子，讓同學(xué)們能夠真正的看得見，摸得著，從感性上加以理解，體會到保護(hù)環(huán)境的重要性，比普通的說教強很多。

（三）親身體驗，自我教育。在生物教學(xué)中滲透德育教育的另一條有效途徑是讓學(xué)生們在親身體驗中自我感悟，在老師所設(shè)計的教學(xué)活動中自我教育。例如在《保護(hù)我們的家園》一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生來分析日常生活和生產(chǎn)中常見的例子，如;污水的肆意排放，使空氣和河流嚴(yán)重污染，影響了人和水生動物的生存、人為捕殺破壞了生態(tài)平衡，讓學(xué)生以親身的經(jīng)歷來評價經(jīng)濟的發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球性生態(tài)環(huán)境問題。認(rèn)清經(jīng)濟的發(fā)展必須與保護(hù)環(huán)境相結(jié)合，從可持續(xù)發(fā)展的角度認(rèn)識《環(huán)境保護(hù)》這一單元的知識體系。

又如：在艾滋病的成因及其預(yù)防教學(xué)中，這對于中學(xué)生來說比較抽象?？捎脤W(xué)生最常見的流感作為例子，每個人都有過感冒的經(jīng)歷，那么該如何預(yù)防感冒呢？這時我強調(diào)預(yù)防流感最好的方法是擁有健康的生活習(xí)慣和保持愉快的心情，讓學(xué)生既了解傳染病發(fā)生的原理，又知道如何預(yù)防傳染病，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到什么樣的人生觀才是正確的人生觀，使得生物教學(xué)與生活聯(lián)系更密切，學(xué)以致用。

（四）抓住機會大力推進(jìn)。情感價值觀的形成本身就是一個漫長的過程，需要不斷的反復(fù)滲透。高中生物教材的理論性較強，滲透德育需要有一定的靈活性，但是只要我們巧妙設(shè)計就可以找到很好的切入點。比如，在進(jìn)行免疫學(xué)應(yīng)用的教學(xué)時，如果僅僅就課本原理是很單調(diào)的，我引入了許多有關(guān)中國國情的資料和數(shù)據(jù)：如著名歌唱家叢飛在死后捐獻(xiàn)出自己的眼角膜使四位患者重見光明;一位名不見經(jīng)傳的少女因車禍不治，死后把身上有用的器官都捐獻(xiàn)了出來使多人受益等例子，分析我國現(xiàn)在醫(yī)療上供體器官數(shù)量少與器官移植對器官需求量大之間的數(shù)據(jù)對比，切入愛心教育。通過材料閱讀、問題設(shè)置、分析討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在情感上受到了震撼，德育滲透收到了事半功倍的效果。

總之，在生物教學(xué)中，我們一定要緊緊抓住生物學(xué)科基礎(chǔ)知識教學(xué)這條主線，深刻挖掘教材中的德育因素，發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)生活中的德育因素，緊緊抓住學(xué)生的年齡特征、思想特征和心理特征，以"滲透"理念和方式來完成生物教學(xué)的德育工作，只有如此，才能真正實現(xiàn)生物學(xué)科"教書育人"的目標(biāo)。

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