洪崴兒

摘 要：怎樣的巧問可以驅(qū)動學(xué)生的自主探究呢？導(dǎo)入中“快”而“趣”的巧問，探究中“慢”而“透”的巧問，練習(xí)中“精”而“活”的巧問。問題是數(shù)學(xué)的心臟，根據(jù)學(xué)生學(xué)情而設(shè)的巧問，一定能有效激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂更高效！

關(guān)鍵詞：巧問;興趣;導(dǎo)學(xué)

問題是有效教學(xué)的核心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，那么在我們的課堂教學(xué)中，巧妙的問題設(shè)計到底是如何驅(qū)動學(xué)生自主探究的呢？

一、導(dǎo)入“快”而“趣”，巧問來參與

我們在導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)入環(huán)節(jié)要視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定，切忌淺顯的點擊，而是要在選擇材料和設(shè)計問題上多花心思，有目的地創(chuàng)設(shè)情境，巧妙設(shè)問，“快”而“趣”地導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

如在教學(xué)“商不變規(guī)律”時，學(xué)校開完運動會沒多久，于是，我想到用奧運會盛大的開幕式入場方陣的情境導(dǎo)入，各國家的總?cè)藬?shù)不一樣，行數(shù)也不一樣，但每行人數(shù)（列數(shù)）是不變的，這樣的導(dǎo)入設(shè)計，替代了教材中簡單的兩組除法算式題的觀察比較，不就能成功引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲嗎？

我先出示了校運動會開幕照片，接著播放2016年里約奧運會的開幕式，各個國家的運動員排著整齊的隊伍入場了，然后出示了各國家入場方陣人數(shù)表。

讓大家猜想哪個國家每行人數(shù)多，哪個國家每行人數(shù)少。有學(xué)生說后面的國家每行人數(shù)多，前面的國家每行人數(shù)少。我請大家算一算，看看結(jié)果如何？學(xué)生這才發(fā)現(xiàn)每行人數(shù)都是7個。

我接著問：為什么出場運動員總?cè)藬?shù)多起來了，每行人數(shù)卻一樣呢？有學(xué)生發(fā)現(xiàn)每個國家的運動員總?cè)藬?shù)確實越來越多，但行數(shù)也越來越多，所以每行人數(shù)一樣，然后我將總數(shù)÷行數(shù)=每行人數(shù)的計算過程，轉(zhuǎn)變成算式中的被除數(shù)、除數(shù)和商。順著那位同學(xué)的話，我說道：“那會不會被除數(shù)和除數(shù)同時變大，商就不變了？”有學(xué)生脫口而出：“是的。被除數(shù)變大，除數(shù)變大，商不變?！?/p>

“那我們把被除數(shù)變大到175，除數(shù)增加到35，看看商是幾？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)商是5，不是7了。商變了?！澳窃鯓硬拍茏屔滩蛔兡兀俊?/p>

就這樣，我成功地引入了新課，同時提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、探究“慢”而“透”，巧問來啟思

探究是課堂中的重要環(huán)節(jié)，清之學(xué)者陳憲章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)。大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟一番長進(jìn)?！庇袉栴}，有質(zhì)疑，才會有思考，并得到創(chuàng)新?？梢?，“問”是“思”的起點。學(xué)生小組合作，并通過動手操作探索新知，這對于突破重難點是不錯的方法。若我們能在這時巧妙追問，那么啟發(fā)學(xué)生在探究中思考，再帶動主觀操作，這樣的課堂就更有效率了。

三、練習(xí)“精”而“活”，巧問來導(dǎo)學(xué)

如在教學(xué)五年級上冊“小數(shù)除法”單元時，遇到這樣一個習(xí)題。雖然學(xué)生在四年級有接觸過類似的習(xí)題。學(xué)生能順利地解答出此題。但學(xué)生可能僅限于自己想到的一種方法，對于第2種或是第3種解決方案卻是少有頭緒。所以這里也需要老師用巧妙的問題來引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來思考。

方法一：用7.35除以4.9，即可求出有多少個500張，再乘500，就是第二摞有多少張紙：

7.35÷4.9×500

=1.5×500

=750（張）

方法二：用500除以4.9，求出一厘米厚度紙的張數(shù)，再乘7.35，就是有多少張紙：

500÷4.9×7.35

=500×7.35÷4.9

=500×1.5

=750（張）

很多學(xué)生在想到一種方法解決問題后，就沾沾自喜，止步于此了。這時，我們的追問尤為重要：“你的方法先求了什么？還有其他方法嗎？”“為什么這一個問題，卻可以用多種不同的算式來解決？你能說出其中的意義嗎？”

此時的追問，就能再一次引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，也就促進(jìn)了學(xué)生思維的全面性。學(xué)生也能在不斷地思考與探索中，得到更愉悅的學(xué)習(xí)感受，從而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

可見，巧妙的問題對于我們數(shù)學(xué)課堂有多重要。所以教師可以有意識地將“疑”設(shè)在課堂出現(xiàn)的矛盾沖突中，始終懷有一種懷疑和探究的心理。根據(jù)學(xué)生學(xué)情而設(shè)的巧問，一定能有效激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，讓課堂更高效！

編輯 謝尾合