梁盛萍

一、問(wèn)題的提出

剪紙是我國(guó)文化寶庫(kù)中一朵璀璨的奇葩。剪紙不僅表現(xiàn)了人民群眾的審美愛(ài)好、純真的思想感情和健康的審美情趣，蘊(yùn)涵著民族的社會(huì)深層心理，而且也是中國(guó)最具特色的優(yōu)秀民間藝術(shù)之一。雖歷時(shí)一千五百多年，但仍顯示著旺盛的生命力。

作為一名六七雖開(kāi)始就涉足該藝術(shù)的剪紙愛(ài)好者，多年的藝術(shù)實(shí)踐，我深深感受到了該藝術(shù)的博大精深和無(wú)窮魅力;作為一名從事美術(shù)教育十六年的教師，又深感學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容之單一和民間藝術(shù)熏陶之匱乏，尤其是手工藝術(shù)教學(xué)之不足。而剪紙教學(xué)是手工教學(xué)的典范，既符合孩子們的形象思維，又能有效地發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，傳遞自己的思想和情感。激發(fā)學(xué)生的形象思維、求異思維，發(fā)展美術(shù)構(gòu)思與創(chuàng)作的能力，因此，在我從教十六年的普通小學(xué)教學(xué)中，大膽進(jìn)行剪紙教育教學(xué)課程改革與實(shí)踐，收到了良好的效果。

由于工作需要，2010年8月由山西省平定師范附屬小學(xué)調(diào)入陽(yáng)泉市盲聾人學(xué)校，擔(dān)任專職的剪紙教師，負(fù)責(zé)全校從小學(xué)一年級(jí)至初中三年級(jí)九個(gè)年級(jí)學(xué)生的剪紙課，讓這些殘疾孩子學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，多項(xiàng)謀生的本領(lǐng)。于是，新的問(wèn)題來(lái)了：普校學(xué)生健全，手、眼、耳、嘴、腦都是非常靈敏的，所以開(kāi)展剪紙教育教學(xué)活動(dòng)較為容易;而特殊教育學(xué)校里，那些聽(tīng)力和語(yǔ)言表達(dá)能力有障礙的聾啞殘疾學(xué)生，實(shí)施剪紙教育教學(xué)活動(dòng)就困難重重。如何才能達(dá)到讓剪紙成為他們特長(zhǎng)的目的呢？于是對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行剪紙教育教學(xué)來(lái)培養(yǎng)其健康心理與健全人格，成為我的研究課題。

二、解決問(wèn)題的過(guò)程與方法

聾啞學(xué)生這個(gè)特殊群體，由于各種原因?qū)е码p耳聽(tīng)力喪失或聽(tīng)覺(jué)障礙，聽(tīng)不到或聽(tīng)不真周圍環(huán)境的聲音，以致他們的聽(tīng)力和語(yǔ)言功能完全喪失，既聾又啞。因此，他們失去了和別人交流信息的機(jī)會(huì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)是靠自身的形象記憶與簡(jiǎn)單經(jīng)歷積累而構(gòu)成，單純而缺少邏輯性，他們對(duì)抽象的概念知之甚少，在理解上也非常膚淺，膽小、孤獨(dú)、自卑，過(guò)分依賴、固執(zhí)、任性等，容易產(chǎn)生自卑感，缺少自信心，情緒不穩(wěn)定，容易發(fā)脾氣。視覺(jué)就成了他們感受外界最直接的渠道和工具。

剪紙這種民間藝術(shù)有很強(qiáng)的實(shí)用性和趣味性，使用的工具、材料都很簡(jiǎn)單，一張紙一把剪刀，便可剪出各種圖案，表現(xiàn)出自由靈活、優(yōu)美生動(dòng)、富有變化的藝術(shù)效果。

（一）科學(xué)分段，針對(duì)性施教

教學(xué)初期，我將學(xué)生分為三個(gè)學(xué)段：小學(xué)低段、小學(xué)高段、初中學(xué)段。2013年9月，學(xué)校增加了高一班，成為十個(gè)年級(jí)。初中學(xué)段與高一又合并為中學(xué)段。

小學(xué)低段：學(xué)生年齡偏小，欣賞簡(jiǎn)單的剪紙作品，掌握剪紙最基本的折疊方法和技能技巧，掌握簡(jiǎn)單的單手紋樣與一折二層對(duì)稱紋樣方法，從安全因素考慮，適合開(kāi)展剪紙中的撕紙教學(xué)，撕紙內(nèi)容為日常生活中的蔬菜水果、勞動(dòng)工具、生活用品、花草樹(shù)木、建筑器物、花鳥(niǎo)魚蟲(chóng)等，并適當(dāng)輔以參考圖例，兼顧了不同階層學(xué)生的學(xué)習(xí)。

小學(xué)高段：加強(qiáng)學(xué)習(xí)鞏固剪紙基礎(chǔ)理論與技法，以欣賞為主，體會(huì)剪紙藝術(shù)之美感，認(rèn)識(shí)剪紙這種民間表現(xiàn)形式，了解剪紙與生活的密切關(guān)系。初步嘗試運(yùn)用剪刀進(jìn)行剪紙，學(xué)習(xí)二折四層折疊方法、花邊的平行對(duì)折方法、五角星的折疊方法，雪花的折剪方法等，學(xué)習(xí)內(nèi)容上要增加一定難度，并創(chuàng)造性地完成一些課業(yè)。

中學(xué)段（初中學(xué)段與高一）：以創(chuàng)作為主，在掌握剪紙基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地完成小型的窗花剪紙與團(tuán)花剪紙，并積極參加各級(jí)各類比賽，參與學(xué)校環(huán)境的美化與裝飾，參與社會(huì)公益活動(dòng)。

（二）自編教材，讓剪紙生活化

在平定師范附小任教時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有許多剪紙書，脫離生活實(shí)際，不考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，不適合學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙。于是，我從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)及接受能力，自編一本剪紙教材——《少兒學(xué)剪紙》。教學(xué)內(nèi)容主要選擇與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的物象進(jìn)行剪制，讓學(xué)生將剪紙教育教學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。到了盲聾人學(xué)校，在《少兒學(xué)剪紙》的基礎(chǔ)上，又編寫了一套有200多個(gè)植物、動(dòng)物為主的冊(cè)子——《剪紙圖例匯集》，每個(gè)年級(jí)一冊(cè)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間欣賞、記憶，儲(chǔ)存剪紙素材，為剪紙創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展奠定扎實(shí)有效的基礎(chǔ)。

（三）合班教學(xué)，讓教學(xué)時(shí)間最大化

開(kāi)始時(shí)，按單個(gè)獨(dú)立班進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)班學(xué)生有8～12人，人數(shù)少，每節(jié)課40分鐘，時(shí)間短。聾啞學(xué)生又很特別，從安全的角度出發(fā)，不能獨(dú)自帶剪刀，只能上課時(shí)發(fā)剪刀，下課時(shí)收回剪刀，這與普通學(xué)生區(qū)別很大，聾啞學(xué)生剪紙的時(shí)間受到了限制。每當(dāng)上課時(shí)，我總要復(fù)習(xí)上節(jié)課理論方面的知識(shí)以及著重指出學(xué)生作品中存在的問(wèn)題等，這要用去3～5分鐘，之后講新課，如果是欣賞課，可勉強(qiáng)完成任務(wù)，但如果是練習(xí)課，需講述5～8分鐘，熟練演示剪紙，也需4～6分鐘，然后發(fā)放剪刀，需要1分鐘，這樣需要13～20分鐘，剩下的20分鐘時(shí)間學(xué)生練習(xí)，先構(gòu)圖，學(xué)生動(dòng)作較慢，需5～7分鐘，接著開(kāi)始剪制，如果圖案不復(fù)雜，可緊張完成，如果圖案復(fù)雜的話，只能完成一半，學(xué)生看不到自己的勞動(dòng)成果，會(huì)很掃興。為此，我又建議學(xué)校把每個(gè)班級(jí)分散的兩節(jié)課集中合并為一節(jié)大課，這樣減少收發(fā)剪刀的時(shí)間，可以加大學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的時(shí)間。之后，我又將一些班合并起來(lái)上復(fù)式課，學(xué)生可相互看到更多的剪紙，學(xué)習(xí)興趣更濃了，鑒賞能力提高了，效果很明顯。

（四）言傳身教，激發(fā)學(xué)生的興趣

剪紙活動(dòng)剛開(kāi)始時(shí)，效果并不佳，原因是聾啞學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，許多家長(zhǎng)也不支持，認(rèn)為聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)會(huì)影響文化課的學(xué)習(xí)。

怎樣激發(fā)他們的興趣就成了我校剪紙實(shí)驗(yàn)活動(dòng)初期最大的困惑。于是，除了依據(jù)《剪紙圖例匯集》教學(xué)外，還讓剪紙內(nèi)容來(lái)源于生活、反映生活，我采取了以下措施：

1.以自己的成長(zhǎng)為例

我告訴學(xué)生，我也是學(xué)生時(shí)期就喜歡上了剪紙，而且成了嗜好、特長(zhǎng)，不僅由此有了工作、有了事業(yè)，還上了央視，成為山西省剪紙協(xié)會(huì)的副會(huì)長(zhǎng)，全國(guó)剪紙協(xié)會(huì)的會(huì)員，借助多媒體，讓學(xué)生看了中央電視臺(tái)播出的《百雞鳴春圖》。

2.以自己的作品為例

我有很多作品獲過(guò)省、市乃至全國(guó)的獎(jiǎng)項(xiàng)。我把作品掃描后做成幻燈片，講解其構(gòu)思、制作過(guò)程及播放情況，拿出收集的民間剪紙作品，讓聾啞學(xué)生欣賞、感受，激發(fā)聾啞學(xué)生的興趣，并當(dāng)場(chǎng)熟練演示一些簡(jiǎn)單的剪紙圖案，消除聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)剪紙的畏難情緒。

3.以生活中的情景為例

帶領(lǐng)聾啞學(xué)生走進(jìn)大自然，留心觀察周圍事物，我當(dāng)場(chǎng)示范如何把活生生的動(dòng)物、植物“剪”到紙上，如讓學(xué)生欣賞花叢中翩翩起舞的蝴蝶，剪出其動(dòng)態(tài)。欣賞校園里的九月菊，讓他們看這些含苞待放、正在怒放的及花骨朵的特點(diǎn)，然后剪出來(lái);領(lǐng)著他們參觀新婚洞房的盤合（團(tuán)花，在陽(yáng)泉、平定一代又叫月廓），講解其中寄予的人們美好的祝愿與希望。

4.以電教媒體為橋

在剪紙教育教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特征，遵循趣味性和針對(duì)性原則，巧妙運(yùn)用電教媒體影像、色彩、動(dòng)畫特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，選取傳統(tǒng)民間工藝展演在現(xiàn)場(chǎng)播放，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍。把抽象的內(nèi)容具體化，靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，從而變虛為實(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;變靜為動(dòng)，激發(fā)兒童強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，讓學(xué)生在愉快氛圍中輕松掌握知識(shí)，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。教師在教學(xué)中只有抓住一切時(shí)機(jī)，肯定他們的成績(jī)，增強(qiáng)他們的自信，才能使其在成功的體驗(yàn)中不斷改善自我，提高心理品質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。功夫不負(fù)有心人。學(xué)生對(duì)這門藝術(shù)有了興趣。

（五）授之以漁，讓他們“剪”有所得，為他們構(gòu)建起新的有價(jià)值的邏輯體系，才能更好地幫助他們認(rèn)識(shí)世界、感知社會(huì)、塑造人生

實(shí)施三步走的教學(xué)實(shí)踐模型：

1.教給他們剪紙的語(yǔ)言及造型手法

我仍然借助多媒體，讓學(xué)生在紛繁的圖樣中尋求規(guī)律——有幾種線條？有哪些造型手法？有怎樣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？在學(xué)生觀察揣摩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們總結(jié)出“答案”：剪紙有三種基本的線條為月牙線、鋸齒線、鐵線;造型手法有——諧音法、象征法、象形法、會(huì)意法;“萬(wàn)剪不斷”是剪紙的重要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。

2.學(xué)生臨摹制作

我在黑板上畫出各級(jí)各類難易不同的圖例，讓學(xué)生選擇并臨摹制作。

3.在學(xué)生臨摹制作的基礎(chǔ)上，讓他們大膽創(chuàng)作

在學(xué)生臨摹制作的基礎(chǔ)上，適時(shí)概括、總結(jié)、輸導(dǎo)一些剪紙的藝術(shù)品類來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的視野，解放聾啞學(xué)生手、眼、腦、空間、時(shí)間，讓他們大膽創(chuàng)作。這期間，我充分發(fā)揮尖子生作用，以點(diǎn)帶面，全面鋪開(kāi)剪紙實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。比如37班，開(kāi)始時(shí)，只有張×同學(xué)最喜歡剪紙“創(chuàng)作”，每節(jié)剪紙課后都會(huì)有自己的作品“誕生”，并及時(shí)讓我給他做“點(diǎn)評(píng)”，之后，根據(jù)我的輔導(dǎo)，再創(chuàng)作，產(chǎn)生了不少好作品。我便借此機(jī)會(huì)鼓勵(lì)其他同學(xué)，這樣一來(lái)，全班大部分聾啞學(xué)生也開(kāi)始了他們的剪紙創(chuàng)作。

聾啞學(xué)生與健全學(xué)生一樣，他們好動(dòng)喜新，有一定的獵奇心理，一成不變的空洞說(shuō)教和陳舊的方式，勢(shì)必會(huì)引起他們的厭煩情緒，從而產(chǎn)生逆反心理。因此，教學(xué)工作也要講究方式方法的多樣化，要新穎有趣。把知識(shí)性、趣味性和思想性融于一體。在剪紙活動(dòng)中，聾啞學(xué)生容易疲勞，容易出現(xiàn)精力不集中、注意力渙散的現(xiàn)象。為此，在教學(xué)中我想方設(shè)法吸引他們的注意力，選取傳統(tǒng)民間工藝展演現(xiàn)場(chǎng)播放，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，使學(xué)生眼、手、腦并用，注意力高度集中、心情愉快、情緒穩(wěn)定，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)地參與，積極學(xué)習(xí)，有利于開(kāi)展剪紙教學(xué)。

通過(guò)剪紙活動(dòng)，使聾啞學(xué)生的手、眼、腦并用，雙手和左右半腦同時(shí)運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)全面智力開(kāi)發(fā)，需要認(rèn)真、細(xì)致、有耐性，對(duì)聾啞學(xué)生掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的情感，培養(yǎng)他們尊重人類文化遺產(chǎn)、傳承人類文化遺產(chǎn)的意識(shí)和情感，形成健康的審美情趣、良好的意志品質(zhì)，實(shí)踐性地培養(yǎng)聾啞學(xué)生的創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力。

在剪紙教育教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特征，遵循趣味性和針對(duì)性原則，巧妙運(yùn)用電教媒體，創(chuàng)設(shè)良好的情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。因?yàn)楹侠砝秒娊淌侄?，可以把抽象的?nèi)容具體化，靜止的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，從而變虛為實(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維;變靜為動(dòng)，激發(fā)兒童強(qiáng)烈的好奇心，引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。在剪紙教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用電教媒體為剪紙教學(xué)提供了極豐富的信息資源，利用影像、色彩、動(dòng)畫特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓聾啞學(xué)生在愉快的氛圍中輕松掌握知識(shí)，使聾啞學(xué)生想象力更豐富，不斷提高他們感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而提高剪紙藝術(shù)活動(dòng)的質(zhì)量，獲得剪紙學(xué)習(xí)的豐碩成果！

重視剪紙教育教學(xué)活動(dòng)，堅(jiān)持以愉快教育為主，寓教育于娛樂(lè)之中。通過(guò)師生共同制作各種有意義的剪紙形象，讓聾啞學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)作的角色，體驗(yàn)到規(guī)范的行為，學(xué)生在美的享受中，在玩的樂(lè)趣中，在實(shí)際的活動(dòng)中受到生動(dòng)良好的教育。

剪紙教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，可以大大提高聾啞學(xué)生接受知識(shí)的興趣，從中還可以使聾啞學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣;豐富多彩的活動(dòng)，占有了聾啞學(xué)生的空閑時(shí)間，抵擋了外界不良行為和習(xí)慣對(duì)聾啞學(xué)生的侵襲，使聾啞學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，看到自己的長(zhǎng)處，亮出自己的閃光點(diǎn)，從而樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)的信心。教育環(huán)境，直接或間接地達(dá)到調(diào)動(dòng)聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。

三、取得的主要成果

我采用的教學(xué)法：一欣賞二臨摹三創(chuàng)作的三步教學(xué)模式。

通過(guò)剪紙教育教學(xué)，對(duì)聾啞學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、想象、創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，啟迪其智慧、陶冶其情操，同時(shí)為傳統(tǒng)文化藝術(shù)賦予新的內(nèi)涵，民間剪紙藝術(shù)以新的面貌展現(xiàn)在人們面前，對(duì)剪紙藝術(shù)的傳承與發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

（一）剪紙是一門綜合性活動(dòng)

1.科學(xué)性

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承和交流，并對(duì)文化的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)”“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)優(yōu)秀美術(shù)傳統(tǒng)的熱愛(ài)，對(duì)世界多元文化的寬容和尊重”。因此，開(kāi)展剪紙實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有其合理的理論依據(jù)，符合小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)原則，同樣能促進(jìn)其他學(xué)科的發(fā)展。