周波娜

摘 要：一個(gè)班級(jí)的學(xué)生定有分層現(xiàn)象，學(xué)困生這類(lèi)弱勢(shì)群體往往會(huì)被忽略，他們渴望被認(rèn)可。作為教師，應(yīng)將“不放棄一個(gè)孩子”“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”作為信仰，用耐心和信心激發(fā)他們內(nèi)心的強(qiáng)大能量。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;閃光點(diǎn);認(rèn)可;改變

初三臨近期末，老師、學(xué)生都忙得焦頭爛額，隔三岔五模擬考，分?jǐn)?shù)也就成了老師、學(xué)生、家長(zhǎng)心中的一把衡量尺。

黃某，是班里聽(tīng)話但又比較遲鈍的男孩子，無(wú)論怎樣努力，成績(jī)?cè)诎嗬镉肋h(yuǎn)是倒數(shù)的，但他也是個(gè)敏感的孩子。剛改完科學(xué)試卷，下發(fā)后，他來(lái)到了辦公室：“老師，我是不是班里分?jǐn)?shù)最低的？”看著他渴望的眼神，我突然發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法回答這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)樗_實(shí)是最低的。我只能安慰他：“雖然這次你是班里最低的，但與之前相比，你是進(jìn)步了20分，而相較比你高3分的鄭某，他是從100多大幅度退步，你是值得表?yè)P(yáng)的?！?/p>

雖然談話結(jié)束了，黃某的那一句“老師，我是不是班里分?jǐn)?shù)最低的？”深深震撼了我。分?jǐn)?shù)真的是最重要的嗎？是學(xué)生被認(rèn)可的唯一標(biāo)準(zhǔn)嗎？這次的談話可能依舊沒(méi)讓黃某打開(kāi)心扉，重獲自信。這次談話是不成功的。

每個(gè)人的能力生來(lái)就是有差異的，有人擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)，有人擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，有人擅長(zhǎng)繪畫(huà)，有人擅長(zhǎng)歌舞。但現(xiàn)在的教育更多的還是以學(xué)習(xí)決定一切，即使教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，這個(gè)事實(shí)依舊存在。讓像黃某一樣的孩子“無(wú)處安放”，這群孩子或變成了“有問(wèn)題的孩子”，或是變成了“透明人”，作為教師，有一定的責(zé)任。在“用分?jǐn)?shù)說(shuō)話”的義務(wù)教育階段，黃某這一類(lèi)孩子也是班級(jí)的子弟兵，他們有著他們的閃光點(diǎn)，也能為班級(jí)增光添彩，他們少的只是一個(gè)平臺(tái)，一個(gè)伯樂(lè)。如何讓這些孩子能夠被他人認(rèn)可，并肯定自我是教師應(yīng)該重視的教育問(wèn)題。通過(guò)此次事件，我反思總結(jié)了一些做法，讓自己在今后的教育教學(xué)中能實(shí)踐應(yīng)用。

一、正視學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力

每個(gè)孩子的能力不同，教師要承認(rèn)存在“笨鳥(niǎo)不能先飛”，因材施教，在教學(xué)中做到分層，讓后進(jìn)生也能有所得;課堂提問(wèn)分層，為學(xué)困生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓他們獲得存在感;課后作業(yè)分層，避免學(xué)困生“無(wú)題可做”或是“啥題不會(huì)”的現(xiàn)象。這也是教學(xué)改革理念中的重要內(nèi)容。

二、給學(xué)困生創(chuàng)造“閃光”的機(jī)會(huì)

《學(xué)記》中有這樣一句話：“教也者，長(zhǎng)善而救其失者也”，意思是：教育的目的是發(fā)揚(yáng)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并以此糾正他們的缺點(diǎn)。班里的學(xué)困生其實(shí)并不是像看起來(lái)那樣一無(wú)是處的，只是少了伯樂(lè)，要改變他們，教師必須善于為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)。班級(jí)“人人崗位”制定之初，班級(jí)綠植是由一個(gè)女生負(fù)責(zé)的，但由于管理不當(dāng)，綠植長(zhǎng)勢(shì)不好，于是決定讓后進(jìn)生嚴(yán)某負(fù)責(zé)這個(gè)崗位，在他的呵護(hù)下，班級(jí)綠植郁郁蔥蔥。在班級(jí)總結(jié)會(huì)上，我表?yè)P(yáng)了他，并把這件事告訴了他的家長(zhǎng)，之后他越發(fā)負(fù)責(zé)，還親自買(mǎi)了兩盆綠蘿送給班級(jí)，放假了還要把綠植帶回家養(yǎng)。

如果教師能為學(xué)困生創(chuàng)造閃光機(jī)會(huì)，充當(dāng)他們的伯樂(lè)，我想，只要他們上進(jìn)心猶存、自尊心不泯，在一次次的“閃光”中不斷蛻變，定能重獲自信。

三、及時(shí)公開(kāi)表?yè)P(yáng)學(xué)困生

對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，最大的痛苦就是被漠視、被否定。在學(xué)習(xí)生涯中，他們會(huì)更重視每一次來(lái)之不易的贊許，所以他們往往非常努力但效果并不理想，時(shí)間久了，透明度大了，自卑感強(qiáng)了，表現(xiàn)欲望弱了。

被認(rèn)可是學(xué)困生的渴望。教師在承認(rèn)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力薄弱的同時(shí)應(yīng)該不忘發(fā)現(xiàn)他們的努力與進(jìn)步，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)班級(jí)貢獻(xiàn)、微小的進(jìn)步都需要表?yè)P(yáng)。這能夠讓他們的閃光點(diǎn)放大，獲得更多的認(rèn)可與自我肯定，進(jìn)而形成自尊自強(qiáng)的性格特征，將來(lái)適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。

四、給學(xué)困生提出適當(dāng)?shù)碾A段性目標(biāo)

很喜歡龍應(yīng)臺(tái)的一本書(shū)《孩子，你慢慢來(lái)》，倒不是書(shū)中內(nèi)容有多吸引我，而是書(shū)名。每一次想要放棄他們時(shí)，我就會(huì)看看這本書(shū)的封面。鼓勵(lì)他們慢慢來(lái)，根據(jù)可接受性和發(fā)展性原則，由易到難、由少到多，逐步達(dá)到目標(biāo)并重新制定目標(biāo)。

黃某就是個(gè)例子。剛接手班級(jí)時(shí)，黃某連元素符號(hào)都背不下來(lái)，但其他同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)方程式了。他很努力，但就是跟不上上課節(jié)奏。我經(jīng)常和他說(shuō)的一句話就是“你慢慢來(lái)，我會(huì)和你一起加油?！币粋€(gè)學(xué)期結(jié)束了，他熟練掌握了元素符號(hào)，會(huì)默寫(xiě)常見(jiàn)化學(xué)式和簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式，會(huì)套用功和功率的公式做簡(jiǎn)單的計(jì)算題。但這些就能讓他欣喜，在科學(xué)學(xué)習(xí)上重拾興趣。

對(duì)于學(xué)困生的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該是有層次的，而且跨度不能太大，需要更多的時(shí)間適應(yīng)與達(dá)成。過(guò)程可能是漫長(zhǎng)的，但結(jié)果往往會(huì)有驚喜，需要教師能有足夠的耐心陪著他們，慢慢來(lái)。

五、營(yíng)造互相賞識(shí)的班風(fēng)

學(xué)困生是比較敏感的，害怕別人瞧不起，因此可以通過(guò)班會(huì)主題教育和活動(dòng)，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的閃光點(diǎn)，創(chuàng)造更多讓學(xué)困生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使班級(jí)擰成一股繩，爆發(fā)無(wú)盡的能量。

六、指導(dǎo)學(xué)困生明確發(fā)展方向

在初三畢業(yè)時(shí)，學(xué)困生考上高中的可能性幾乎是沒(méi)有的，但他們抱有考上的愿望。這就要求教師做好學(xué)困生心理疏導(dǎo)工作，及早讓他們正視事實(shí)，發(fā)掘他們的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們往特長(zhǎng)方向發(fā)展，“行行出狀元，高中不是唯一的出路”。班里有一個(gè)校十佳歌手，但學(xué)習(xí)貌似沒(méi)有眷顧她。通過(guò)與她及她的家長(zhǎng)的溝通，引導(dǎo)她畢業(yè)后往藝術(shù)方向發(fā)展。為了這個(gè)目標(biāo)，她的學(xué)習(xí)目的性和動(dòng)力比任何時(shí)候都要強(qiáng)。

目標(biāo)是堅(jiān)持的動(dòng)力和理由。教師算是學(xué)困生人生路上的一盞引路燈，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)以外的特長(zhǎng)與亮點(diǎn)，引導(dǎo)他們明確適合自己的發(fā)展方向是不可推卸的責(zé)任。

學(xué)困生不能被“草率”否定，他們有自己的閃光點(diǎn)，閃光點(diǎn)處就是絢爛。我們需要喚醒他們心中的巨人，引導(dǎo)他們獲得自我價(jià)值觀，在認(rèn)可中自信驕傲地?fù)u曳。作為教育工作者，我堅(jiān)信：我的堅(jiān)守，學(xué)生的成長(zhǎng)！

參考文獻(xiàn)：

[1]吳小霞.學(xué)期末的目標(biāo)激勵(lì)與行動(dòng)策略[J].班主任之友，2016（11）：11-13.

[2]孫云曉.喚醒孩子心中沉睡的巨人[M].江蘇：江蘇教育出版社，2009：149-151.

編輯 張佳琪