黃濤

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，老師所采取的教學(xué)方法和教學(xué)模式會(huì)直接影響最終的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)此，在宏觀的角度，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析和研究來(lái)了解情景教學(xué)的具體操作技巧。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)方法;教學(xué)模式

情景教學(xué)符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的局限，語(yǔ)文老師需要嚴(yán)格按照新課改實(shí)施的具體要求和難點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。為了促進(jìn)素質(zhì)教育并推動(dòng)新課程改革，許多老師以情景教學(xué)為主體，也通過(guò)設(shè)置情景的形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

一、現(xiàn)有初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)方法及教學(xué)模式所存在的不足

以情景教學(xué)為主體的教學(xué)方法和教學(xué)模式要求老師在課堂教學(xué)之前進(jìn)行精心的策劃和安排，將更多的時(shí)間和精力放在前期的備課環(huán)節(jié)之中，大部分的課程設(shè)計(jì)和策劃都需要以學(xué)生的主動(dòng)參與為原則，要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)參與不同的活動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)實(shí)現(xiàn)周?chē)澜缗c各種語(yǔ)文活動(dòng)之間的有機(jī)結(jié)合。語(yǔ)文老師需要站在學(xué)生的角度，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的落實(shí)教學(xué)，但是結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)時(shí)老師過(guò)于注重對(duì)簡(jiǎn)單教學(xué)模式的套用，最終導(dǎo)致實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀，情景教學(xué)模式要求老師真正理解這一教學(xué)策略的應(yīng)用技巧和內(nèi)在精髓。

除此之外，老師過(guò)于注重對(duì)這種教學(xué)模式作用的分析，導(dǎo)致學(xué)生的注意力受到極大的限制和影響，自主學(xué)習(xí)能力難以得到有效的培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，老師需要尊重學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的自我感悟以及理解，作為注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，閱讀學(xué)習(xí)要求學(xué)生在自由發(fā)揮的過(guò)程之中積極參與不同的朗讀實(shí)踐活動(dòng)，了解課文的精髓和內(nèi)涵。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中老師過(guò)于局限，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱之中的核心要求落實(shí)教學(xué)，最終難以保證學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，無(wú)法避免情景教學(xué)模式的簡(jiǎn)單運(yùn)用，除此之外，有一部分初中語(yǔ)文老師在利用情景教學(xué)模式時(shí)大部分以多媒體教學(xué)工具為主，希望通過(guò)這種手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，但是多媒體教學(xué)作用的過(guò)分強(qiáng)調(diào)影響了教學(xué)資源的合理配置。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)方法及教學(xué)模式的改革策略

初中語(yǔ)文老師在教學(xué)實(shí)踐時(shí)必須要將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，既注重課堂主體環(huán)節(jié)的大力落實(shí)，又需要將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，積極拓展課堂空間和深度。

（一）合理利用情景創(chuàng)設(shè)的方法

初中語(yǔ)文教學(xué)所涉及的內(nèi)容和形式較為復(fù)雜，情景教學(xué)模式需要以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和原則，大部分的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的社會(huì)生活時(shí)間聯(lián)系較為緊密，老師需要在前期進(jìn)行深入的分析和閱讀，保障課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性。老師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)體需求，建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。我國(guó)許多著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家提出，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)最為關(guān)鍵和有價(jià)值，只有保證學(xué)生產(chǎn)生一定的興趣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的有效性和多元性。另外，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力，在引導(dǎo)學(xué)生和鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)，老師需要保證學(xué)生產(chǎn)生一定的求知欲望并進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與。初中生的自我約束能力相對(duì)較差，因此，需要老師發(fā)揮重要的榜樣作用，真正以身作則，利用個(gè)人的學(xué)識(shí)和魅力加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)課前生活情景的導(dǎo)入

與其他角色相比，初中語(yǔ)文與生活實(shí)際聯(lián)系更為緊密，大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容源于生活，但高于生活，老師需要注重對(duì)問(wèn)題情景的合理設(shè)置，以生活情趣為主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要以不同的疑問(wèn)為源泉，因此老師要結(jié)合教材大綱的核心要求，通過(guò)課程導(dǎo)入的形式來(lái)落實(shí)提問(wèn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思考意愿。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)存在一些疑惑，老師需要注重對(duì)學(xué)生疑惑的深入分析和解讀，以此來(lái)設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，老師可以先利用不同的創(chuàng)造性教學(xué)策略及手段，將一些趣味性的問(wèn)題融入其中，激發(fā)學(xué)生討論和參與的熱情及積極性是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)持續(xù)性的學(xué)習(xí)。最后，老師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，營(yíng)造探索的氛圍，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)參與的過(guò)程中真正體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式的教學(xué)情景

開(kāi)放式的教學(xué)情景對(duì)老師提出了較高的要求，老師需要結(jié)合情景教學(xué)模式落實(shí)的實(shí)踐情況，了解學(xué)生在課堂之中的具體表現(xiàn)，有一部分老師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生的簡(jiǎn)單引導(dǎo)，忽略了觀念上的轉(zhuǎn)變和開(kāi)放，限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力不符合素質(zhì)教育的核心要求。因此，在課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)老師需要注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的前提之上，將更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自由組織和自由討論。為了讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程之中大膽表達(dá)個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法，老師還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的答案，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向，只有這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)自信心。

初中語(yǔ)文老師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及語(yǔ)文教學(xué)大綱的核心要求，采取針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)策略，立足于情景教學(xué)的具體要求，加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，突出初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下提高個(gè)人的綜合學(xué)習(xí)能力。

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編輯 魯翠紅