林志

【摘 要】在教育改革背景下，我國中職院校與高職院校共同合辦了五年一貫制教育模式。隨著我國教育事業(yè)進(jìn)步，中高職院校的教育環(huán)境正發(fā)生前所未有的改變，社會加大力度重視中高職學(xué)生未來發(fā)展，提升對中高職學(xué)生管理水平，作為發(fā)展重要內(nèi)容。在中高職院校中，對學(xué)生進(jìn)行管理的人員就是班主任老師，因而班主任的工作方式與工作水平，直接對學(xué)生基本素養(yǎng)構(gòu)成影響。因此，本文主要圍繞中高職院校班主任做好學(xué)生管理工作，展開詳細(xì)的探究，并提出一些個(gè)人的觀點(diǎn)，以供參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】中高職班主任；學(xué)生管理工作；有效對策

我國社會發(fā)展自進(jìn)入到新時(shí)期以來，國家需要大量的技術(shù)性人才，而全日制本科院校技術(shù)性人才又相對稀缺。因此，這就為中高職院校的技術(shù)性人才提供了良好發(fā)展機(jī)遇。但是在現(xiàn)階段，中高職院校的發(fā)展卻面臨著一項(xiàng)難題，那就是教育資源分配率與利用率明顯不均。同時(shí)這也是導(dǎo)致，中高職院校學(xué)生素質(zhì)良莠不齊的主要原因?；谥懈呗氃盒８母锉尘跋?，班主任教師作為學(xué)生管理最重要角色，應(yīng)根據(jù)實(shí)際發(fā)展情況，強(qiáng)化學(xué)生管理工作，明確自身職責(zé)，為社會培養(yǎng)出大量的技術(shù)性人才而努力。因此，本文主要從新形式下，中高職班主任學(xué)生管理工作現(xiàn)狀、中高職班主任有效進(jìn)行學(xué)生管理工作優(yōu)化策略兩方面展開細(xì)致分析。

一、新形式下中高職班主任學(xué)生管理工作現(xiàn)狀

（一）學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，加大管理工作難度

由于中高職院校師資力量與基礎(chǔ)設(shè)施等條件滯后，導(dǎo)致中高職院校學(xué)生畢業(yè)后，面臨著就業(yè)壓力大等問題[1]。社會就業(yè)看重學(xué)歷，造成中高職院校在招生過程中，面臨重重阻礙。家長與學(xué)生普遍認(rèn)為，中高職院校辦學(xué)質(zhì)量差，教師教學(xué)水平落后，會耽誤學(xué)生未來的深層次發(fā)展。因此，在這樣的前提下，中高職院校成為中學(xué)畢業(yè)差等生的選擇。正是由于眾多質(zhì)量不高生源的影響，導(dǎo)致中高職院校學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，對學(xué)生管理工作帶來極大的難度。加之處在中高職階段的學(xué)生，自制力與約束力普遍較差，對于學(xué)習(xí)更是喪失主觀能動性。班主任一管教學(xué)生就產(chǎn)生排斥心理，與班主任之間的關(guān)系不融洽。如此一來，必然加大管理工作難度。

（二）班主任缺乏明確管理目標(biāo)，管理形式單一

面對著學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，一些中高職院校班主任老師，對于學(xué)生管理工作力不從心，在傷心與失望之余產(chǎn)生粗暴管理的念頭。例如，在日常學(xué)生管理工作中，區(qū)別對待學(xué)生，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況就加以打壓、批評、態(tài)度偏激，在言語上不尊重學(xué)生、甚至還存在當(dāng)眾體罰學(xué)生的情況。這些粗暴的管理方法，在班主任眼里是理所當(dāng)然，但卻會使得學(xué)生在被管理過程中，漸漸產(chǎn)生厭惡，甚至是抵觸情緒。學(xué)生逆反心理出現(xiàn)，極度不配合班主任管理工作。由此可見，這都是班主任用錯(cuò)管理方法，缺乏明確管理目標(biāo)導(dǎo)致。

（三）家長不配合班主任，影響管理工作效果

家長在學(xué)生管理工作中，也起到重要的輔助作用。畢竟班主任與學(xué)生的相處時(shí)間有限。學(xué)生回到家中離開班主任視線，就需要家長接替班主任，對學(xué)生進(jìn)行有效管理。因此，實(shí)踐證明，家長與班主任密切的溝通，會為學(xué)生管理工作帶來顯著的成效。但是從當(dāng)前形勢來看，學(xué)生回到家中，家長普遍認(rèn)為學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)壓力大，回到家就需要徹底放松。或者有很多家長認(rèn)為，學(xué)校的職責(zé)就是管理學(xué)生，不需要家長進(jìn)行配合。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不良的素質(zhì)，第一時(shí)間將責(zé)任推卸到學(xué)校一方。家長如此不配合班主任工作，嚴(yán)重影響班主任管理學(xué)生工作成效。

二、中高職班主任有效進(jìn)行學(xué)生管理工作優(yōu)化策略

（一）全面了解學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生問題

因此，當(dāng)前中高職院校班主任教師，要想切實(shí)的完成好學(xué)生管理工作，就必須本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的宗旨，全面了解學(xué)生，無論是在學(xué)習(xí)方面、還是在生活方面，班主任都要努力成為學(xué)生“主心骨”，唯有如此，才能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并有效的去解決。

例如，班主任在課下，應(yīng)每一天都與班級內(nèi)同學(xué)進(jìn)行單獨(dú)溝通，對談話學(xué)生家庭情況，以及學(xué)習(xí)之中遇到的問題進(jìn)行了解，如果學(xué)生確實(shí)存在難處，應(yīng)設(shè)法幫助解決，進(jìn)一步拉近自身與學(xué)生的距離。此外，在溝通中，班主任還應(yīng)該對不同學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行記錄，方便采取因材施教法，對學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)合理安排。因此，班主任要想切實(shí)做好學(xué)生管理工作，必須付出超越其他教師的時(shí)間與精力，才能確保管理工作的順利進(jìn)行。

（二）正確處理師生關(guān)系

中高職院校教學(xué)中，班主任老師還要正確處理師生關(guān)系，為落實(shí)好學(xué)生管理工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是如何正確處理師生關(guān)系，需要注意以下二點(diǎn)。

第一，應(yīng)建立良好的師生關(guān)系，為班主任獲得學(xué)生愛戴提供前提。眾所周知，班主任進(jìn)行學(xué)生管理工作，需要全體學(xué)生支持，班主任只有與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，得到學(xué)生們普遍的認(rèn)可，才能確保管理工作順利進(jìn)行。如果班主任一味采取粗暴管理，只會對管理工作帶來不利影響，嚴(yán)重加深班主任管理工作難度。基于此，班主任應(yīng)該在班級內(nèi)，設(shè)法為學(xué)生留下好印象，并利用自身形象、語言、行動感染學(xué)生，以此獲得全體學(xué)生認(rèn)可與喜愛，推動管理工作的順利進(jìn)行。

第二，以學(xué)生為本，尊重并愛護(hù)班級內(nèi)每一位學(xué)生，不搞區(qū)別對待。例如，班級內(nèi)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)良好時(shí)，應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u，將批評重點(diǎn)放在引導(dǎo)上面，而不是打壓侮辱。始終用一顆真誠的心去感化學(xué)生，贏得學(xué)生尊重，以此推動管理工作的順利進(jìn)行。

（三）不斷提升自身修養(yǎng)

時(shí)代不斷發(fā)展，學(xué)生性格特點(diǎn)也隨之不斷變化。尤其中高職院校學(xué)生正處在青春叛逆時(shí)期，對于絕大多數(shù)學(xué)生而言，班主任的管教并不是為他們好，而是約束他們的自由。學(xué)生也并不會因?yàn)榘嘀魅文挲g大，就對其真正尊重。只有班主任憑借自身良好修養(yǎng)與能力，在班級內(nèi)樹立威信，才能讓學(xué)生真正信服，從而尊重并愛戴班主任老師。因此，班主任在教學(xué)之余，應(yīng)不斷提升自身修養(yǎng)。例如，多參加提升學(xué)生管理成效座談會或是講座，在網(wǎng)絡(luò)上觀看教育視頻等。不斷積累與沉淀，用獨(dú)特人格魅力與超強(qiáng)專業(yè)技能去影響學(xué)生，以此推動管理工作的順利進(jìn)行。

（四）制定優(yōu)化管理方式，降低學(xué)生犯錯(cuò)誤幾率

全面做好中高職銜接工作，班主任老師面對學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)明確犯錯(cuò)的必然性，并始終用包容的心態(tài)、發(fā)展的眼光看待犯錯(cuò)誤的學(xué)生。首先，教師應(yīng)盡量降低學(xué)生犯錯(cuò)誤的幾率，在課堂上正確引導(dǎo)，在課下與學(xué)生保持密切的溝通，將學(xué)生可能犯錯(cuò)誤的情況扼殺在萌芽之中。其次，教師日常對學(xué)生的管理應(yīng)嚴(yán)格細(xì)致，不應(yīng)對學(xué)生放任自流。學(xué)生一旦發(fā)生錯(cuò)誤情況，教師應(yīng)及時(shí)出面處理，與家長密切配合。第三，對于不同學(xué)生，教師應(yīng)制定因材施教的管理方式，嚴(yán)格抵制粗暴型管理措施。但對待學(xué)生惡劣錯(cuò)誤事件，也絕不姑息，對事件原委細(xì)致調(diào)查，根據(jù)犯錯(cuò)誤情節(jié)、程度，給予學(xué)生重新改過的機(jī)會。

三、結(jié)論

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)不斷發(fā)展，在五年一貫制的教學(xué)模式下，中高職院校要想為社會培養(yǎng)出大量高素質(zhì)人才，應(yīng)善于抓住時(shí)代發(fā)展機(jī)遇，加強(qiáng)班主任管理能力，并在日常管理工作中全面了解學(xué)生，及時(shí)解決學(xué)生問題。正確處理師生關(guān)系，不斷提升自身修養(yǎng)。制定優(yōu)化管理方式，降低學(xué)生犯錯(cuò)誤幾率，以此全面做好中高職銜接工作。望此次本文研究的內(nèi)容與結(jié)果，能夠得到教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

【參考文獻(xiàn)】

[1]苑秀彬.解析如何提高中職班主任德育工作的有效性[J].青年時(shí)代，2018（29）：240-241.