李冰

【摘 要】C語(yǔ)言課程教學(xué)涉及范圍越來越廣，對(duì)于汽車類非計(jì)算機(jī)專業(yè)的C語(yǔ)言課程教學(xué)，也是非常重要的一項(xiàng)技術(shù)工具課程。下面本文就對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)下汽車類C語(yǔ)言課程教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)方法展開探討。

【關(guān)鍵詞】汽車類；C語(yǔ)言；課程教學(xué)；教學(xué)改革

在應(yīng)用型本科汽車專業(yè)的教學(xué)體系中，對(duì)編程能力的需求越來越明顯，尤其是隨著新型汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，電動(dòng)汽車和無人駕駛已經(jīng)是研究熱門，傳統(tǒng)汽車產(chǎn)業(yè)對(duì)從業(yè)人員的能力需求主要在機(jī)械方面，對(duì)具有編程能力的人員的需求主要表現(xiàn)在儀表等電子模塊，相對(duì)于新型汽車產(chǎn)業(yè)，對(duì)從業(yè)人員的能力要求越來越偏向于電子和編程等?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程又是一門理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、理解困難的課程，由于相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程少之又少，學(xué)習(xí)起來困難重重，對(duì)于以上問題，作為汽車專業(yè)的任課教師，應(yīng)該抓住問題，積極尋找教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)成果。

一、C語(yǔ)言編程技術(shù)的特點(diǎn)

應(yīng)用C語(yǔ)言進(jìn)行軟件編輯的過程中，多采取模塊化思想，即先對(duì)程序模塊進(jìn)行分解成為小模塊，待小模塊設(shè)計(jì)完整后，將這些模塊有機(jī)結(jié)合成為完善的大模塊；其次，C語(yǔ)言程序函數(shù)庫(kù)功能十分強(qiáng)大，在完整的函數(shù)庫(kù)的支撐下，相關(guān)函數(shù)不需要重新定義便可直接使用，為此極大簡(jiǎn)化了編譯程序，出錯(cuò)率也顯著降低；再次，C語(yǔ)言中指針作為一種賦值操作，可以靈活地實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)分配，根據(jù)變量地址的描述實(shí)施動(dòng)態(tài)的指針選擇；最后，C語(yǔ)言能夠采用多種不同的表達(dá)方式，具備廣泛的移植性能，有較大自由度，使用范圍相對(duì)廣泛，基本不需要做任何修正，就可以直接進(jìn)行運(yùn)算[1]。

二、C語(yǔ)言教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)專業(yè)性

非計(jì)算機(jī)專業(yè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程作為通識(shí)教育課程開設(shè)，課程編碼、開課學(xué)期相同，甚至不同專業(yè)采用的教學(xué)大綱也相同，都以培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)思維，編寫簡(jiǎn)短程序，解決簡(jiǎn)單問題為目的，一定程度上提高了學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問題的能力，但缺乏與學(xué)生所在專業(yè)的緊密銜接，沒有考慮專業(yè)特點(diǎn)，沒有根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生不能將C語(yǔ)言知識(shí)與專業(yè)結(jié)合的認(rèn)知

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程作為通識(shí)教育課程開設(shè)，使得學(xué)生對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不夠，很多學(xué)生以通過國(guó)家等級(jí)考試為目的，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。況且大部分學(xué)生轉(zhuǎn)去參加較易通過的office模塊考試，更加不注重C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)院電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)100名學(xué)生隨機(jī)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有不到20%的同學(xué)認(rèn)為C語(yǔ)言對(duì)所學(xué)專業(yè)有幫助。

（三）基礎(chǔ)課程少，專業(yè)結(jié)合類教材亦少。

對(duì)于我系汽車專業(yè)學(xué)生而言，他們的專業(yè)基礎(chǔ)課程中與C語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的課程少之又少，導(dǎo)致他們沒有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而在教學(xué)過程中，任課教師使用的教材與計(jì)算機(jī)系的教材一般相同，導(dǎo)致教學(xué)過程中C語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與專業(yè)脫節(jié)，學(xué)生學(xué)來不知道怎么用，用到哪，而教師在教的過程中布置如何尋找與專業(yè)相關(guān)的案例，市場(chǎng)上C語(yǔ)言與汽車專業(yè)相結(jié)合的教材少之又少，這也給教師備課造成了一定困難。

（四）教學(xué)進(jìn)度編排有失專業(yè)性

通識(shí)教育課程的編排與專業(yè)課程的編排是分開進(jìn)行的，這可能會(huì)導(dǎo)致部分專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)度編排與通識(shí)教育課程編排出現(xiàn)矛盾，比如汽車類專業(yè)將專業(yè)課程數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和公共課程C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)開在同一學(xué)期，導(dǎo)致數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程所需的C語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)（結(jié)構(gòu)體、指針等）缺失，影響專業(yè)課程教學(xué)；又比如電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的單片機(jī)課程與C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程開課學(xué)期間隔太長(zhǎng)，導(dǎo)致專業(yè)課教學(xué)時(shí)，學(xué)生C語(yǔ)言知識(shí)已經(jīng)忘記大半。

三、汽車類專業(yè)C語(yǔ)言課程教學(xué)方法改革策略

（一）強(qiáng)化指針功能的最佳化利用

在應(yīng)用C語(yǔ)言編譯的過程中，應(yīng)該對(duì)其實(shí)現(xiàn)初始化設(shè)置，從而定義指針類型及操作內(nèi)存。由于指針使用率極高，一旦指針變量初始化延誤勢(shì)必會(huì)造成死機(jī)以及其他嚴(yán)重的后果。為此C語(yǔ)言編程要強(qiáng)化指針功能的最佳化利用，做好判斷指針的變量類型，同時(shí)注意區(qū)別指標(biāo)變量以及對(duì)指針數(shù)組的處理[2]。

（二）教學(xué)進(jìn)度編排專業(yè)化

專業(yè)教學(xué)進(jìn)度與公共課程開課學(xué)期要進(jìn)行充分溝通，合理規(guī)劃，保證先基礎(chǔ)，后專業(yè)，可以考慮將C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程作為部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)（例如汽車維修專業(yè)、信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)等），這樣就可以從專業(yè)人才培養(yǎng)的整體角度去安排課程，從而保證不會(huì)以出現(xiàn)專業(yè)課程基礎(chǔ)知識(shí)缺失的方式進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，也不會(huì)出現(xiàn)課程開設(shè)學(xué)期間隔過長(zhǎng)的情況，進(jìn)而達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)專業(yè)目的。

（三）整合課程資源，內(nèi)容采用模塊化任務(wù)教學(xué)法

針對(duì)C語(yǔ)言課程內(nèi)容抽象復(fù)雜、知識(shí)點(diǎn)凌亂、難以理解等特點(diǎn)，教師在課程內(nèi)容選取上采用劃分知識(shí)模塊的方式，將程序設(shè)計(jì)思想作為主線貫穿其中。在備課時(shí)，先設(shè)計(jì)若干個(gè)與模塊教學(xué)內(nèi)容相一致、難度適中、功能相對(duì)完整且不完全獨(dú)立的程序設(shè)計(jì)任務(wù)。在劃分知識(shí)模塊時(shí)要考慮各個(gè)模塊之間的聯(lián)系，根據(jù)主線內(nèi)容將各個(gè)模塊串聯(lián)起來，根據(jù)內(nèi)容的難易程度設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，避免任務(wù)難度太難或者太容易。這樣才能讓不同層次的學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的訓(xùn)練的目的，不會(huì)因任務(wù)太難導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也不讓優(yōu)等生失去鍛煉的意義。

（四）課后學(xué)習(xí)-開放實(shí)驗(yàn)

C語(yǔ)言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，僅靠課堂上有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，另外對(duì)于相對(duì)較大的實(shí)踐項(xiàng)目，僅憑實(shí)驗(yàn)上機(jī)時(shí)間是根本無法完成的。因此將上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程只進(jìn)行算法講解和程序問題排除，將編寫代碼的時(shí)間主要安排在課后的開放性實(shí)驗(yàn)課程中，在開放實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生編寫代碼并通過網(wǎng)絡(luò)資源解決一些常見的錯(cuò)誤，將自己無法解決的問題進(jìn)行整理歸納，在同學(xué)之間進(jìn)行討論交流后，在上課時(shí)間由教師對(duì)學(xué)生存在的共性問題和疑難問題進(jìn)行集中的講解，以提高實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的效率[3]。

（五）采用新的教學(xué)手段，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

第一，問題啟發(fā)，趣聞引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可以使用問題啟發(fā)式教學(xué)，在C語(yǔ)言中，雞兔同籠、冒泡排序、百錢白雞、隨機(jī)點(diǎn)名等案例，都結(jié)合了實(shí)際生活，能激發(fā)學(xué)生的興趣。在第一堂課上，教師可以根據(jù)課程安排提出若干問題，在課程講授過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷去解決第一堂課提出的問題，教學(xué)過程有趣，既能吸引學(xué)生深入鉆研，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能在解決問題的過程中，讓學(xué)生充滿成就感。第二，使用雨課堂，提高課堂活躍度。目前市場(chǎng)上有越來越多的課堂教學(xué)輔助工具，像水墨云班課、超星平臺(tái)、雨課堂等，作者在教學(xué)過程中選用的是雨課堂。雨課堂可以將教師的PPT存在平臺(tái)上，供學(xué)生隨時(shí)翻閱，學(xué)生可以在PPT上標(biāo)記自己沒有掌握的內(nèi)容，教師通過平臺(tái)查看后，可以在平臺(tái)上講解或者在課堂上重新回顧講解；雨課堂也可以上傳一些課前預(yù)習(xí)資料、習(xí)題、課程輔導(dǎo)資料等，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生進(jìn)度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語(yǔ)

基于汽車類專業(yè)應(yīng)用的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，意在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的興趣，逐步提高學(xué)生編寫程序解決專業(yè)實(shí)際問題的能力。教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的專業(yè)化，可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的專業(yè)化，可以使得學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力大幅度提高，確保學(xué)生為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更好地服務(wù)專業(yè)教學(xué)，全面培養(yǎng)合格的應(yīng)用技術(shù)型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊立.電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)C語(yǔ)言課程教學(xué)改革[J].無線互聯(lián)科技，2016.7.

[2]郭芳.高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)C語(yǔ)言課程教學(xué)的改革研究[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018.9.

[3]李冬梅.關(guān)于C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的實(shí)驗(yàn)教改探索[J].福建電腦，2018，34（7）：129+187.