金祖旭

【摘 要】在分析高職電子商務專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育現狀的基礎上，本文探討國內高職開展創(chuàng)業(yè)教育的主要模式，并就電商創(chuàng)業(yè)工作室創(chuàng)業(yè)教育模式的構建進行分析。

【關鍵詞】高職；專業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育；教學改革與實踐

1.引言

1989年，柯林·博爾提出來創(chuàng)業(yè)教育理念，將其稱之為教育的第三本護照。2002年，我國逐步確立了九所創(chuàng)業(yè)教育院校，越來越注重高校創(chuàng)業(yè)教育，很多高校都積極開展創(chuàng)業(yè)教育的活動，舉辦有關創(chuàng)業(yè)教育的講座、構建創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)設創(chuàng)業(yè)教育方面的課程等。我國教育部門很重視高校、創(chuàng)業(yè)教育，不斷進行改革。在中長期教育規(guī)劃綱要（2010-2020）中提出，須使其面對每一個社會成員，培養(yǎng)學生職業(yè)技能與工作效率，提高學生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。所以，職業(yè)院校須結合學生專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)教育。

2.高職電子商務專業(yè)學生創(chuàng)業(yè)教育現狀分析

2.1創(chuàng)業(yè)教育脫離電子商務專業(yè)教育。大多數職業(yè)院校都逐漸開始電子商務專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，在其過程中，缺乏對當前課程教育體系根本性的變革。在進行專業(yè)教育時，僅僅增加關于創(chuàng)業(yè)選修課程、相關講座，創(chuàng)業(yè)教育課程內容大大脫離了電子商務專業(yè)教育，課程內容缺乏具體性、針對性。課程的主要內容主要分為兩個方面：其一是大力推廣創(chuàng)業(yè)教育的理念，增強學生的創(chuàng)業(yè)意識：其二是重點教授創(chuàng)業(yè)的技能和技巧等。這些課程獨立開展的，和專業(yè)沒有太大關系。因此，創(chuàng)業(yè)教育變成業(yè)余的體驗活動，與電子商務專業(yè)教育大大脫節(jié)，影響學生對專業(yè)相關知識的感悟。

2.2創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐環(huán)節(jié)。當前，職業(yè)院校對于電商專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的主要出現三種傾向：其一，將創(chuàng)業(yè)教育理論作為課程的重要教學內容，開展很多與其相關的講座等，如《電子商務運作》《淘寶創(chuàng)業(yè)》等課程，注重理論知識的學習，但基本都還停留在形式上，在實踐過程中無法落實。其二，組織電商創(chuàng)業(yè)比賽、編寫創(chuàng)業(yè)的項目書等。學生通過這些活動可很大程度上提高素質，給予學生充分實踐機會，并讓學生進一步了解創(chuàng)業(yè)，但是很多比賽或創(chuàng)業(yè)報告僅限于口頭或筆尖，僅僅表面功夫，導致項目缺乏持續(xù)性。其三，在創(chuàng)業(yè)活動中加入實踐環(huán)節(jié)，如電商創(chuàng)業(yè)園為學生提供充足的實踐機會。

2.3創(chuàng)業(yè)教育的影響范圍不廣。目前，針對創(chuàng)業(yè)教育這一理念，學校、家長、學生對其認識都存在偏差，學校認為創(chuàng)業(yè)教育僅指導學生就業(yè)，可有效幫助學生就業(yè)。學生則認為創(chuàng)業(yè)教育主要針對的學生群體是有創(chuàng)業(yè)想法的學生，和大部分普通學生沒有關系。所以，對創(chuàng)業(yè)教育缺乏興趣和積極性，有些學生是找不到合適的工作而去創(chuàng)業(yè)，有些學生是不愿意被束縛而選擇創(chuàng)業(yè)，還有部分學生是家庭條件比較好，可選擇創(chuàng)業(yè)來實現自己的夢想。家長認為學生應有一份穩(wěn)定的工作，不支持創(chuàng)業(yè)，在學校參加的創(chuàng)業(yè)實踐也被家長認為是不務正業(yè)，導致很多學生也忽視創(chuàng)業(yè)教育，真正參與學校創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐的學生非常少。

3.國內高職開展創(chuàng)業(yè)教育的主要模式

3.1專業(yè)化教育模式。專業(yè)化教育模式下開展創(chuàng)業(yè)教育主要將課程作為重點，教學目標就是培養(yǎng)專業(yè)化的人才?；径荚讵毩⒃O置的機構開展創(chuàng)業(yè)教育相關活動，比如管理學院、商學院等等。2009年，義烏工商職業(yè)技術學院首次在全國開設“創(chuàng)業(yè)班”，創(chuàng)設高職院校創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)化教育模式，我們可稱之為精英式教育模式。不管國內還是國外，很多大學都積極采用此種教育模式。

3.2虛擬創(chuàng)業(yè)教育模式。虛擬創(chuàng)業(yè)模式目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)興趣，建立模擬公司作為學生創(chuàng)業(yè)訓練平臺，學校開展創(chuàng)業(yè)理論教學，利用相關資源建立虛擬公司，學生真切感受創(chuàng)業(yè)實踐過程。此種創(chuàng)業(yè)教育模式被很多學校采用，如廣東工商職業(yè)學院、蘇州職業(yè)大學等。

3.3全真訓練環(huán)境的創(chuàng)業(yè)教育模式。該種模式要求學生須理解和掌握一定的創(chuàng)業(yè)知識。在此基礎上，學校為其提供專門的創(chuàng)業(yè)場所，學生通過競爭優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)方案或項目來獲取經營權，學生還要依照工商或者稅務管理的相關規(guī)章制度來完成注冊登記，學生創(chuàng)辦并經營的企業(yè)必須依照市場化運作，合理競爭、依法經營、依法納稅，并且要接受相關政府機構的監(jiān)督管理。這樣的教育模式有利于學生真真切切參與到創(chuàng)業(yè)實踐當中，充分體驗創(chuàng)業(yè)的整個過程，獲得最真實的體驗，大大提高學生的創(chuàng)業(yè)技能。

3.4“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”融入式的創(chuàng)業(yè)教育模式。這樣的教育模式有效提高創(chuàng)業(yè)的能力，把創(chuàng)業(yè)所需要的知識和基本能力，基本素質都和高職院校專業(yè)課程相融合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，提高學生的創(chuàng)業(yè)知識水平，進一步推進創(chuàng)業(yè)教育目標的實現，這樣的模式很大程度推動學生創(chuàng)業(yè)發(fā)展能力和創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的提升。

4.“電商創(chuàng)業(yè)工作室”創(chuàng)業(yè)教育模式的構建

我國高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的各種各樣的模式帶給我們很多啟示，結合電商專業(yè)方面的特征，創(chuàng)設了“電商創(chuàng)業(yè)工作室”這一創(chuàng)業(yè)教育模式，分析電子商務專業(yè)的學生開展電商創(chuàng)業(yè)的途徑，創(chuàng)建了如下“電商創(chuàng)業(yè)工作室”創(chuàng)業(yè)教育模式：

4.1電商創(chuàng)業(yè)工作室。電商創(chuàng)業(yè)工作室由學校發(fā)起，通過借助學校資源與外界取得聯系，由學校為學生提供創(chuàng)業(yè)場地，實現企業(yè)進校園，為學生提供真實可靠的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)條件。同時，電商創(chuàng)業(yè)工作室以電商為基礎發(fā)展模式，以信息網絡技術為手段，發(fā)揮學生的創(chuàng)新思維能力，為學生提供優(yōu)越的創(chuàng)業(yè)平臺。

其一是第三方平臺網店創(chuàng)業(yè)工作室，顧名思義就是發(fā)揮第三方平臺優(yōu)勢，借助目前具備一定發(fā)展前途的電商企業(yè)，利用他們的渠道，為學生提供一定的創(chuàng)業(yè)條件。學生可以充分學習和借鑒京東、淘寶等第三方平臺的有用經驗，倡導學生選擇一定的網店進行合理經營，幫助學生積累創(chuàng)業(yè)經驗，有利于降低學生的創(chuàng)業(yè)失敗率，激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)的積極性和主動性。其二是自建電商平臺創(chuàng)業(yè)工作室，由學生主導，學生借助自身優(yōu)勢，選擇當地具有代表性的優(yōu)勢產業(yè)，建立獨立的電商平臺，為消費者提供必需的產品和服務。這種模式對學生要求過高，學生需要有充足的資金來源和專業(yè)的電商技能，根據現實需求設置網站進行合理經營。其三是電商技術服務工作室，高校專業(yè)眾多，具備較多學習電商專業(yè)的老師和學生，通過工作室建立起專業(yè)的電商服務平臺，為進行電商創(chuàng)業(yè)的其他學生提供技術支持。其四是校園網電商創(chuàng)業(yè)工作室，校園網是為學生提供信息網絡的重要來源，可以借助發(fā)展校園網的便利，為學生提供校園網電商創(chuàng)業(yè)機會，既有利于豐富學生的電商知識，為有利于學校校園網的建設。

4.2創(chuàng)業(yè)教育教學過程。電商創(chuàng)業(yè)工作室這種教育模式是電子商務專業(yè)背景下的新的創(chuàng)業(yè)教育模式，所以在其電子商務專業(yè)中融合創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)課程，開展創(chuàng)業(yè)教學，組織創(chuàng)業(yè)大賽，進行創(chuàng)業(yè)實踐，這三個環(huán)節(jié)緊密結合，具體如下所示：創(chuàng)業(yè)教學主要教授學生專業(yè)的電商知識和創(chuàng)業(yè)知識，通過講解具體的電商創(chuàng)業(yè)案例提高學生的創(chuàng)業(yè)技能。通過開展電商創(chuàng)業(yè)比賽，提供學生模擬創(chuàng)業(yè)的機會，給予學生真實的創(chuàng)業(yè)體驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)環(huán)節(jié)是學生進入電商創(chuàng)業(yè)工作室參與真實的創(chuàng)業(yè)項目，在真實的創(chuàng)業(yè)過程中提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。

4.3階段分流學生選擇創(chuàng)業(yè)工作室。大一期間，學生主要學習電商基礎理論知識以及創(chuàng)業(yè)理論；到了二年級，學生會存在差異，學生會有不同的興趣，結合實際情況。引入競爭激勵制度，根據學生不同的情況選擇不同的電商創(chuàng)業(yè)方向，然后加入不同的創(chuàng)業(yè)工作室，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。

【參考文獻】

[1]黃臻.電商創(chuàng)業(yè)工作室建設研究[J]現代商業(yè)，2018（02）.

[2]倪名揚.產教融合視角下跨境電商工作室培養(yǎng)模式的探析[J]生產力研究 2018（09）.