摘要：《會計基礎(chǔ)》是會計類專業(yè)最為基礎(chǔ)的一門課程，它有著非常強的實踐性和操作性。會計專業(yè)學(xué)生掌握這門會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，能為他們進一步學(xué)習(xí)其他會計專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，并且在以后從事會計工作也有非常大的導(dǎo)向意義。因此，就需要在教學(xué)過程中尋求適宜的教學(xué)方法，本文嘗試與會計憑證的教學(xué)為例，分析“做中學(xué)”在《會計基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 會計基礎(chǔ) 做中學(xué) 會計憑證 應(yīng)用

1“做中學(xué)”模式的基本理念

美國近代著名的哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家杜威從批判傳統(tǒng)教育的“從聽中學(xué)”出發(fā)，提出了“從做中學(xué)”。杜威認為“從做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”“從經(jīng)驗中學(xué)”?！皬淖鲋袑W(xué)”主張學(xué)生在觀察、提問、設(shè)想、動手操作、表達、交流的活動中，體驗樂趣，構(gòu)建知識，獲得探究的能力?！白鲋袑W(xué)”是一種新生的教學(xué)模式，就是以現(xiàn)代教育理念為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生教育實踐能力為主要目標，以教師精心設(shè)計，以活動為中介，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生在做中學(xué)教育理論領(lǐng)悟知識體系，練就技能，達到融會貫通，形成職業(yè)能力的一種方法?！白鲋袑W(xué)”的理念就在于“我聽了，我忘了;我看了，我記住了;我做了，我明白了”。不僅讓學(xué)生學(xué)到具體的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生會使用學(xué)到的知識。

2“做中學(xué)“教法在“會計基礎(chǔ)”課中的實踐

以上海立信會計出版社2017年3月第1版《會計基礎(chǔ)》第六章會計憑證為例，通過學(xué)習(xí)本章，要讓學(xué)生了解會計憑證種類、概念、作用及憑證的傳遞，熟悉原始憑證的種類和基本內(nèi)容，重點掌握原始憑證、記賬憑證地填制與審核。由于學(xué)生沒有社會經(jīng)驗，對會計的專業(yè)名詞沒有感知性認識，如果只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就算學(xué)生死記硬背也不可能達到教學(xué)目標要求。本人采用讓學(xué)生在“做中學(xué)”的教學(xué)方法，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做，使理論與實踐進行有效的結(jié)合，達到最佳的教學(xué)效果。

案例：大華公司2018年11月發(fā)生以下經(jīng)濟業(yè)務(wù)：

（1）20日收到從A模具廠購入的1號模板15件，每件450元，運雜費1000元，材料及運費尚未支付，模板已驗收入庫。

（2）5日，以現(xiàn)金支付業(yè)務(wù)招待費800元。

2.1準備的教具

餐飲發(fā)票（提前收集保存下平時用餐索要的餐飲發(fā)票，用真實的稅務(wù)發(fā)票給學(xué)生練習(xí)，便以學(xué)生能更直觀的學(xué)習(xí)了解外來原始憑證）、收料單和收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證以及通用記賬憑證。

2.2要求學(xué)生完成以下任務(wù)

任務(wù)一：根據(jù)材料填制收料單。

任務(wù)二：要求學(xué)生給出這張餐飲發(fā)票是原始憑證按取得的來源分類中的哪一種原始憑證，按格式分類中的哪一種憑證，按填制的手續(xù)和內(nèi)容分類中的哪一種憑證。

任務(wù)三：審核外來原始憑證（餐飲發(fā)票）和自制原始憑證（收料單）。

任務(wù)四：通過觀察餐飲發(fā)票給出原始憑證的基本內(nèi)容包括哪些。

任務(wù)五：讓學(xué)生根據(jù)大華公司發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)來選擇使用的記賬憑證。

任務(wù)六：讓學(xué)生根據(jù)大華公司發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，根據(jù)取得的餐飲發(fā)票填制專用記賬憑證和通用記賬憑證。

任務(wù)七：讓學(xué)生根據(jù)自己填制的記賬憑證說出記賬憑證包括哪些基本內(nèi)容，讓小組之間交叉審核填制的記賬憑證并給出檢查中發(fā)現(xiàn)的問題。

2.3學(xué)生“做”的具體方式及結(jié)果

任務(wù)一：主要應(yīng)用小組討論、動手操作的方式，學(xué)生根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制收料單，讓學(xué)生在實際動手的過程中掌握自制原始憑證的填制方法，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)原始憑證的填制要求。

任務(wù)二：主要應(yīng)用觀察、小組討論、表達的方式，學(xué)生結(jié)合餐飲發(fā)票與教材，給出了原始憑證按不同要求分類中，該筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)中取得的餐飲發(fā)票和收料單分別屬于哪一種憑證。按小組給出的答案來看，學(xué)生基本掌握了原始憑證的分類，結(jié)合學(xué)生給出的答案，老師引導(dǎo)學(xué)生回到教材里的理論知識，讓學(xué)生加強對原始憑證的種類這一科知識點的理解和掌握。

任務(wù)三：主要應(yīng)用觀察、小組討論、表達的方式，重在學(xué)生觀察與歸納，老師引導(dǎo)學(xué)生表達的方式和語言，讓學(xué)生對原始憑證審核內(nèi)容的記憶更加深刻。老師根據(jù)學(xué)生審核出來的結(jié)果引出原始憑證審核后的處理及更正原始憑證錯誤的基本要求，并讓學(xué)生進行錯誤的更正，從而讓學(xué)生對原始憑證審核這個重點在做中學(xué)，增強對這個重難點的掌握。

任務(wù)四：主要應(yīng)用觀察、小組討論、表達的方式，重在學(xué)生觀察與歸納，老師引導(dǎo)學(xué)生表達的方式和語言，讓學(xué)生對原始憑證基本內(nèi)容的記憶更加深刻。

任務(wù)五：主要應(yīng)用觀察、小組討論、表達的方式，重在以學(xué)生為主導(dǎo)，讓他們根據(jù)自己的判斷，結(jié)合經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容來選擇該筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)該使用專用記賬憑證中的收款憑證、付款憑證還是轉(zhuǎn)賬憑證。根據(jù)他們給出的結(jié)果老師引導(dǎo)他們仔細閱讀教材中記賬憑證按憑證用途分類這一知識點，從而讓學(xué)生對專用記賬憑證和通用記賬憑證記憶更加深刻。

任務(wù)六：主要應(yīng)用小組討論、動手操作、表達的方式，通過學(xué)生填制轉(zhuǎn)賬憑證、付款憑證和通用記賬憑證，學(xué)生對填制憑證的講解以及老師對學(xué)生填制憑證的抽查，95%學(xué)生都能正確的填制記賬憑證。

任務(wù)七：主要應(yīng)用觀察、小級討論、表達的方式，讓學(xué)生結(jié)合自己填制的記賬憑證說出記賬憑證的基本內(nèi)容，從而增強了記賬憑證基本內(nèi)容的記憶。老師針對學(xué)生填制記賬憑證中存在的問題引出記賬憑證的填制要求，讓學(xué)生更加深刻的理解其填制要求。

3“做中學(xué)”實施過程中的注意事項

3.1強調(diào)以學(xué)生為本，不能把“做中學(xué)”變成了“學(xué)中做”

在實施“做中學(xué)”教學(xué)中，將“做中學(xué)”變成了“學(xué)中做”的表現(xiàn)之一，教師介入過多，向?qū)W生提供活動的每一個步驟，而是把問題交給學(xué)生，學(xué)生失去了做的主動性。表現(xiàn)之二，教師過分關(guān)注知識傳授的量，追求教學(xué)進度。其實“做中學(xué)”的目的就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主要讓學(xué)生通過“做”來理解、掌握課本中的理論知識。只有通過“做”才能更好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生通過“做”，形成“思”，最終實現(xiàn)“學(xué)”。

3.2避免學(xué)生重實踐輕理論

職業(yè)學(xué)校學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中更喜歡實訓(xùn)操作，而不愛學(xué)習(xí)抽象的理論知識，因此很容易從原來的“重理論輕實踐”的極端走向“重實踐輕理論”的另一個極端。教師在應(yīng)用“做中學(xué)”這一教學(xué)方法時，要及時引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把理論知識和實訓(xùn)操作緊密結(jié)合起來，只有這樣才能達到最佳的教學(xué)效果。

3.3注重師生的反思

在“做中學(xué)”課堂教學(xué)實踐后教師應(yīng)及時反思。反思能使教師更直觀、更具體的總結(jié)教學(xué)過程中的優(yōu)點和存在的問題，及時找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。教學(xué)反思也是將實踐經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學(xué)水平，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗。在整個“做中學(xué)”的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行反思，通過反思讓學(xué)生了解自己對知識點的掌握程度，讓學(xué)生更好的把理論知識融入到實踐中去。

3.4注重學(xué)生的合作交流能力培養(yǎng)

職校生是應(yīng)試教育的淘汰者，有著不同程度的自卑感，是學(xué)困生，學(xué)習(xí)興趣不高，教師在上面講得唇干舌燥，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡。因此，根據(jù)老師給的任務(wù)及業(yè)務(wù)資料，要求學(xué)生之間充分交流、切磋，將任務(wù)完成，在完成任務(wù)的同時相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得“突破性”的成果--探索出未知的知識，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)團隊合作精神。這種“做中學(xué)”教學(xué)法以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作學(xué)習(xí)為前提，以老師引導(dǎo)為保障，讓學(xué)生通過個人、小組等多種活動方式，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于實際的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生合作交流與團體協(xié)作的能力。

作者簡介：侯蘭芬（1979-），女，漢族，云南龍陵，本科，一級教師，云南省保山中等專業(yè)學(xué)校，研究方向：會計。

參考文獻

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