顏錦鳳

摘要：目前一般情況下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時，主要考慮從上課教學(xué)內(nèi)容以及重要知識點(diǎn)進(jìn)行出發(fā)，但在一定程度上忽略了兒童個性化差異的需求。小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)對象是年齡較低，并且心智尚未發(fā)育成熟的兒童，如果不從兒童視野出發(fā)合理的訂制課堂教學(xué)目標(biāo)，那么很難真正從小學(xué)時期培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識。本文通過分析從兒童視野進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的重要性，為如何提高語文教學(xué)效率進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 兒童視野 分析探討

考慮到小學(xué)階段的孩子年齡大小以及理解程度高低，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)方案時，要從兒童的視角出發(fā)你的制定課堂教學(xué)內(nèi)容方法，從而有效地對課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行提高。從小學(xué)階段起就要有意識地對兒童的語文學(xué)習(xí)意識進(jìn)行培養(yǎng)，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中從兒童視野中對課程內(nèi)容進(jìn)行解析，真正意識到兒童語文學(xué)習(xí)的需求，同時也要考慮到這階段孩子的理解程度情況，采用恰當(dāng)?shù)奈淖终Z言，方便兒童理解教材內(nèi)容，提高語文知識素養(yǎng)。

1小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀反思

1.1“兒童本位”意識缺席

當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)時，老師只是單純的把學(xué)生作為教學(xué)對象，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式考慮時，并未將學(xué)生個體間的學(xué)習(xí)差異以及學(xué)生理解程度作為教學(xué)實(shí)施依據(jù)。目前的小學(xué)語文課堂中老師在進(jìn)行教學(xué)時，首先考慮到的是課本中存在的知識點(diǎn)，其次是采用何種方式將知識點(diǎn)傳輸給學(xué)生，在這一過程中很少有老師顧及到教學(xué)內(nèi)容是否能真正的被兒童所接受。新課改的環(huán)境下，學(xué)生在教育學(xué)習(xí)中應(yīng)該占據(jù)主體地位。

1.2“偽兒童化”現(xiàn)象泛濫成災(zāi)

一部分老師為了讓課堂進(jìn)程更加順利，變相的要求要求同學(xué)們進(jìn)行默契配合，而對同學(xué)中個體意見視而不見甚至加以阻攔，一部分教師甚至以上課進(jìn)程的整齊度作為驕傲資本，實(shí)際上，兒童并未真正的參與到課堂活動之中，在語文學(xué)習(xí)方面的情緒壓抑極不利于培養(yǎng)兒童的語文學(xué)習(xí)意識。這種教學(xué)形式在表面上看似非常尊重兒童在課堂學(xué)習(xí)中的意見表達(dá)，但是從本質(zhì)上來看兒童只是老師的傳聲筒，在老師的刻意引導(dǎo)之下對老師的教學(xué)方式進(jìn)行配合，而并未真正從語文學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

比如，在小學(xué)教學(xué)公開課程中，老師問同學(xué)們課本中是否有仍未解決的問題，通過類似“真的沒有問題了嗎？”和“如果同學(xué)不主動提問，老師要進(jìn)行點(diǎn)名回答了?！钡鹊纫幌盗姓Z言，迫使同學(xué)們配合老師教學(xué)行為。

1.3教學(xué)目標(biāo)定位失當(dāng)

兒童在小學(xué)階段已經(jīng)有了一定的理解能力，一部分老師在教導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行閱讀理解是只是單純的文本中的生詞單詞進(jìn)行解釋，并且?guī)ьI(lǐng)同學(xué)們朗讀課文，向同學(xué)們介紹文本中的內(nèi)容，但是并未教導(dǎo)同學(xué)們以后遇到類似的文本題材該如何進(jìn)行理解分析。這部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時標(biāo)準(zhǔn)過低，缺少對同學(xué)語文學(xué)習(xí)方法和策略意識培養(yǎng)。也有一部分教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要求過高，不僅對課本上內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)介紹，同時也對同學(xué)們進(jìn)行課外擴(kuò)展的知識延伸，部分知識點(diǎn)超過了學(xué)生能理解的范圍之內(nèi)，反而達(dá)不到學(xué)生語文素養(yǎng)的提高效果。

2小學(xué)語文教學(xué)出路審視

2.1教科學(xué)的語文

語文是對語言文字的學(xué)習(xí)，更是需要有通過感情投入文字之中體會作者情感，但是這也需要在語文教學(xué)中通過合理科學(xué)的教學(xué)手段提高精確度。采用更加科學(xué)的語文教學(xué)方式，充分的對課本思想感情進(jìn)行把握，從兒童的立場分析采取合理的手段引領(lǐng)同學(xué)們逐步為學(xué)生語文素養(yǎng)提高打下良好基礎(chǔ)。

2.2教游戲的語文

在小學(xué)階段進(jìn)行語文教學(xué)時，要更加注重孩子天性的培養(yǎng)，這階段的孩子在自控能力方面比較差，相比于學(xué)習(xí)來說更愛在空闊的場地進(jìn)行玩耍，老師為了追趕課程進(jìn)度從而單調(diào)的在課堂進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，很有可能造成孩子對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。用合理的課堂組織活動，將學(xué)習(xí)和玩耍樂趣結(jié)合一起，通過游戲式的語文知識學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。老師可以通過游戲的方式為學(xué)生創(chuàng)力有趣的學(xué)習(xí)情境，避免一味的程序化學(xué)習(xí)帶給學(xué)生煩躁情緒，在游戲中學(xué)生對語文知識的接受能力也會提高。

比如，老師在對同學(xué)們進(jìn)行某一文章生字詞學(xué)習(xí)時，可以通過詞語接龍的方式進(jìn)行傳遞，每一位被傳遞到信息的同學(xué)需要回答這一文章中新學(xué)的詞語，這樣可以提高學(xué)生對字詞記憶的積極性，而且也可以對游戲深度進(jìn)行加深，一位同學(xué)提出來的字詞，另一位同學(xué)必須對其在文章中的含義進(jìn)行解釋，這樣可以有效地提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，提高了整個班級活躍氛圍程度。

2.3教自由的語文

在課堂教學(xué)中，老師要給予同學(xué)們更多的自由時間，而且要尊重學(xué)生之間各一性差別而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)能力方面的不同。老師要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，但同時也要對班級同學(xué)情況有一個更加清晰的掌握，對學(xué)習(xí)方面存在短板的同學(xué)有目的的引導(dǎo)其跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。老師有目的的創(chuàng)造一個更加自由和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓同學(xué)們通過自由的學(xué)習(xí)發(fā)展自身心智。

3結(jié)束語

新課改環(huán)境之下，對小學(xué)語文教學(xué)方式和模式進(jìn)行改變十分重要，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以知識傳輸內(nèi)容解讀主要教學(xué)模式，逐漸向培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)方法為主的教學(xué)策略。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中通過科學(xué)合理的教學(xué)方式，對學(xué)生的語文閱讀能力以及語言運(yùn)用能力進(jìn)行提高是當(dāng)前重要課題。

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