方雁

摘要：互聯(lián)網(wǎng)教育已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主流，引入微課這種高效化、趣味化的新型教學(xué)模式，勢必會(huì)使五年制高職理實(shí)一體化課程的教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)效率最大化。以《超聲探傷》課程為例，微課能夠?qū)⑦@門課程中一些較難記憶難理解的操作步驟通過直觀化的微課形式展現(xiàn)在同學(xué)們的面前，不僅有助于提高學(xué)生們的空間想象能力、理解能力、運(yùn)用能力等一系列綜合能力，還可以為今后的實(shí)際生產(chǎn)提供一個(gè)有效的產(chǎn)品講解平臺(tái)，使學(xué)生們能夠更加融入到今后的實(shí)際生產(chǎn)工作中。

關(guān)鍵詞 微課 五年制高職 理實(shí)一體化

時(shí)代變化到了一個(gè)新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，移動(dòng)終端的普及為課程教學(xué)改革準(zhǔn)備了必要的基礎(chǔ)條件，因此在這樣的背景下，一些新興的教學(xué)手段也應(yīng)運(yùn)而生。由翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、雨課堂等多種形式的新型教學(xué)方式也被陸續(xù)引入教學(xué)課堂。使教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化。但是經(jīng)過多種方式的嘗試，筆者也慢慢發(fā)現(xiàn)了其中的弊端，翻轉(zhuǎn)課堂由美國引入后采用的是課后知識(shí)傳遞，課內(nèi)知識(shí)消化、討論實(shí)驗(yàn)。然而針對(duì)職業(yè)學(xué)校的課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這種方式不適合我國國情。綜合考核下，筆者發(fā)現(xiàn)了目前較適合五年制高職理實(shí)一體化課程的授課方式——微課教學(xué)法。

1微課的作用

微課教學(xué)法：是指學(xué)生利用個(gè)人信息終端（手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本等）將數(shù)字化的內(nèi)容（課程視頻、ppt、prezi等）作為替代教師課堂上的面對(duì)面講授進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。微課的核心是“微型”教學(xué)視頻片段、專家點(diǎn)評(píng)、教學(xué)反思等輔助性教學(xué)相結(jié)合的課堂內(nèi)容。科學(xué)、合理的微課能幫助學(xué)生有效的抓住課堂重點(diǎn)，提高課堂效率。微課時(shí)效性強(qiáng)、授課時(shí)間短、截取課堂教學(xué)中的精髓進(jìn)行整合、組合、優(yōu)化，有趣簡潔，符合學(xué)生學(xué)習(xí)生理和心理特點(diǎn)。為學(xué)生有針對(duì)性、真實(shí)性和層次性的開展學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)資源，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

2五年制高職理實(shí)一體化課程學(xué)情特點(diǎn)

五年制高職是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的。因此在專業(yè)教學(xué)中，尤其重視學(xué)生的操作技能，大部分專業(yè)核心課程都需要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于具有較強(qiáng)操作性的課程，比如焊接專業(yè)，理化測試與質(zhì)檢專業(yè)等專業(yè)課程，以《超聲檢測》課程為例，具有以下特點(diǎn)：

（1）理論性難、實(shí)踐性強(qiáng)? 此門課程的最終學(xué)習(xí)目的，是使學(xué)生能夠獲得超聲檢測二級(jí)證書，理論知識(shí)是實(shí)操知識(shí)的輔助卻也是相輔相成的。大部分知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里驗(yàn)證掌握并應(yīng)用，在教學(xué)過程中，教師以項(xiàng)目指導(dǎo)書為引導(dǎo)，需要在黑板上把操作步驟逐一列出逐一講解操作來幫助學(xué)生完成任務(wù)。最后的結(jié)果是一堂課下來教師講的精疲力盡，而在學(xué)生中指導(dǎo)操作時(shí)，還是繼續(xù)要重復(fù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)操作步驟，學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，興趣不高。

（2）靈活性大、技能點(diǎn)多? 理實(shí)一體化課程中講述的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以通過多種操作方法進(jìn)行分析、驗(yàn)證，不同的思路解決的方法不同，操作過程不同，靈活性較大。對(duì)應(yīng)儀器的操作技能點(diǎn)多，學(xué)生在教師的指引下雖然能很快掌握也很容易忘記，理實(shí)一體化課程大部分是一段在課堂講述理論，一段是實(shí)驗(yàn)室里操作，時(shí)間一長前面的知識(shí)很容易遺忘。在課堂上講完后一到實(shí)操又全忘記，教師的重復(fù)工作太多。

（3）學(xué)生自信心不高 五年制高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)自信心不高的問題，相對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握有一定難度，對(duì)于一門課程如果沒有樂趣，又很枯燥難學(xué)，會(huì)很容易讓他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這也給教學(xué)帶來了難度。

3微課在理實(shí)一體化課程中的應(yīng)用與開發(fā)針對(duì)以上微課特點(diǎn)和五年制高職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，筆者經(jīng)過多年的專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)微課具有很強(qiáng)的拓展性，便于在網(wǎng)絡(luò)上共享，互動(dòng)空間又很大，教師可以把理論知識(shí)要點(diǎn)和操作要點(diǎn)通過多媒體軟件制作有趣又簡潔的微課視頻通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生能夠進(jìn)行多次重復(fù)學(xué)習(xí)、記憶，碎片化學(xué)習(xí)等。初步嘗試將微課教學(xué)引入到這類課程中，發(fā)現(xiàn)能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更加適應(yīng)未來崗位職業(yè)發(fā)展的需求，大大提高了學(xué)習(xí)效率。微課引入理實(shí)一體化課程課堂還滿足了學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)。五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個(gè)體差異還是比較明顯的，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和深度都有所不同，教師在授課時(shí)不能全部滿足所有同學(xué)的需要。而通過微課，學(xué)生可以利用課后進(jìn)行有針對(duì)性的再學(xué)習(xí)，拉平了實(shí)操時(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生之間通過微課可以相互交流討論，解決疑難問題，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高質(zhì)量的微課也需要教師吃透教材，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)疑點(diǎn)，才能巧妙設(shè)計(jì)，引人入勝。教師在制作微課時(shí)需要搜集大量的文獻(xiàn)媒體資料，掌握各種軟件的應(yīng)用。通過軟件制作也大大拓寬了教師的學(xué)習(xí)層面，減少了教師知識(shí)講授的重復(fù)率，提高了教師課程教學(xué)能力、信息化技術(shù)應(yīng)用能力。以《超聲探傷》實(shí)訓(xùn)為例，學(xué)生在探測出缺陷后對(duì)于缺陷的填寫一直不得要領(lǐng)，因?yàn)樾枰洃浐陀涗浀闹R(shí)點(diǎn)太多，筆者在引入第一堂微課后，不管是課前預(yù)習(xí)記憶，課中參考依據(jù)，課后鞏固探索都讓學(xué)生有了極大的自信，有效激發(fā)同學(xué)們對(duì)尋找焊縫缺陷的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘同學(xué)們對(duì)超聲探傷的探究欲望，促進(jìn)同學(xué)們對(duì)超聲探傷的全面理解與掌握，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并達(dá)到教學(xué)效果優(yōu)化的目的。微課在開發(fā)方面，任課教師與研究人員可以大膽創(chuàng)新，融合各種新的教育理念，把二維碼、VR（增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)）等新興技術(shù)都融入到微課制作中，提升微課程趣味性和互動(dòng)性。更要能夠做到“一課多用”，一節(jié)優(yōu)秀的微課應(yīng)該能用于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固等多個(gè)階段，并能夠跨班級(jí)、跨學(xué)校、跨地域多次重用使用。對(duì)于一些理實(shí)一體化課程，操作內(nèi)容較多，微課的制作資源也相對(duì)較廣，可以采用已有的視頻資源，以重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為核心進(jìn)行加工剪輯制作短小精悍的微課，也可以利用信息技術(shù)開發(fā)新資源，還可以直接錄制現(xiàn)場視頻。微課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升微課質(zhì)量，促進(jìn)綜合評(píng)估，發(fā)展高階知識(shí)，轉(zhuǎn)變教師角色，在五年制高職理實(shí)一體化操作類課程中將傳統(tǒng)教學(xué)與微課有效結(jié)合，適合學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，適合職校硬件特點(diǎn)，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，超越翻轉(zhuǎn)課堂，走向智慧教育！

參考文獻(xiàn)

[1] 羅彩君.高職操作類課程微課教學(xué)的探索與應(yīng)用[J].新課程研究，2016（09）.

[2] 潘行漢.有效學(xué)習(xí)與微課信息技術(shù)[J].新課程學(xué)習(xí)，2014（07）.

[3] 李婉嘉，徐晶.微課開發(fā)與應(yīng)用研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（06）.