姜從群

摘要：本文針對職業(yè)教育的課程開發(fā)，提出“基于過程導向”課程開發(fā)的基本思路，分析了“基于過程導向”課程開發(fā)的方法和遵循原則。

關鍵詞 職業(yè)教育 課程開發(fā) 基于過程導向

0引言

職業(yè)技術教育的改革，是“以崗位需求為牽引，以使用為重點，以能力培養(yǎng)為基礎”，實現(xiàn)課堂與崗位需要的接軌。進行職業(yè)技術教育課程開發(fā)研究，是職業(yè)技術教育改革研究的核心問題。目前，職業(yè)教育課程內容的設置與編排還未真正脫離學科體系的束縛，這種以結構邏輯為中心的學科體系還是以傳授陳述性知識為主，這類知識一般是理論性知識，主要解決“是什么”和“為什么”的問題。而職業(yè)技術教育要求解決的是“怎樣做”和“怎樣做更好”的問題，這就要求其課程開發(fā)由以結構邏輯為中心的學科體系向以過程為中心的行動體系轉變。

1“基于過程導向”課程開發(fā)的思路

“基于過程導向”的課程開發(fā)，是以崗位任職能力培養(yǎng)為主線，按照能力構成創(chuàng)立課程結構，圍繞能力培養(yǎng)精選課程內容，緊扣能力生成創(chuàng)新教學、組訓模式，構建出與崗位任職相適應的教學課程，并不斷對課程內容進行優(yōu)化整合和動態(tài)更新，建立完善的管理制度，規(guī)范教、學、管、保各個環(huán)節(jié)，確保教學有法可依、有章可循。

2“基于過程導向”課程開發(fā)的實施方法

2.1依據(jù)教學大綱制定任職崗位培養(yǎng)目標

職業(yè)技術教育目標是對人才教育規(guī)格和目的的具體要求，它對教學活動的開展起著重要的指示和引導作用。職業(yè)技術教育目標一經(jīng)確定，它就會對教學內容、教學時間內的具體安排，以及教學內容實施過程中教員、學員、管理者的教學、管理活動、教學保障條件都提出了相應的要求。另外，教學目標也是檢查、評價教學訓練成效的尺度和標準，并要求教學檢查和評價貫徹于整個教學過程。因此，職業(yè)技術教育目標的確定是課程開發(fā)的首要工作。

確定職業(yè)技術教育目標的依據(jù)，首先是教學大綱提出的任職崗位知識、能力、素質要求;其次是不同專業(yè)的特點和專業(yè)發(fā)展的要求。因此，培養(yǎng)目標的制定既要突出專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，還要體現(xiàn)組織、管理、協(xié)調等能力的培養(yǎng)以及團結協(xié)作等綜合素質的培養(yǎng)。

具體實施時，按照崗位設置和需求，劃分專業(yè)培養(yǎng)范圍，并依據(jù)大綱對不同崗位知識、能力、素質的具體要求，分析不同任職崗位所要達到的知識目標、能力目標和素質目標，最后按照不同的崗位類別、專業(yè)特點歸納專業(yè)知識學習要求和專業(yè)能力、素質培養(yǎng)標準，以指示和引導教學活動的開展。

總之，通過任職崗位培養(yǎng)目標的制定和實施，使培養(yǎng)學員的知識、能力、素質能夠對接并適應崗位需求。

2.2根據(jù)崗位目標對知識、能力的要求確定教學內容

教學內容改革是教學改革的重點，是實現(xiàn)“基礎知識與專業(yè)知識相結合，專業(yè)理論與操作技能相結合”的關鍵環(huán)節(jié)。

在教學內容的選擇上根據(jù)崗位目標對知識、能力的要求，結合裝備結構特點梳理所要學習的知識點;將知識點內容根據(jù)完成的功能進行功能模塊化重組，形成多個學習任務，使每一任務的操作、各系統(tǒng)原理一一對應，并有機地鏈接起來，展現(xiàn)每一任務的完整控制過程。

2.3根據(jù)使用過程設立學習科目

根據(jù)裝備操作使用過程中的階段劃分，對組建的學習任務進行序化，將任務相近、功能相關或聯(lián)系緊密能夠完成特定項目的學習任務，進行組合，設立一系列學習科目。所設立的科目貫穿裝備操作使用的過程，而每一個學習科目包含的任務按照操作過程的先后順序和關聯(lián)關系組成一個相對獨立的學習單元。

2.4根據(jù)學習科目確定課程

設立諸多學習科目后，根據(jù)各學習科目所涉及的裝備進行分類設置課程。課程、科目和任務的“名稱”要打破傳統(tǒng)學科體系觀念，樹立學習者為主體的觀念名稱結構，一般采用“動賓”結構來命名。由于課程中科目的設置有所不同，以使用流程為主線的課程，科目的設置是指在裝備操作流程中完成特定工作的階段，可以是一個項目也可以多個項目。

3“基于裝備操作使用過程導向”的課程開發(fā)的原則

職業(yè)技術教育的課程開發(fā)要立足于學員未來所從事崗位的知識、能力、素質要求，針對專業(yè)特點，來構建新的課程體系，改革教學模式，創(chuàng)新教學方法。

課程開發(fā)的原則是：

3.1自主性原則

自主性原則是指從課程開發(fā)的主體來看，應是學校承擔過本專業(yè)教學、具有豐富的教育經(jīng)驗、并熟悉崗位需求的教員，使得他們能夠充分利用自己的專業(yè)水平、教學經(jīng)驗，并結合崗位能力需求和學員的實際認知能力，合理地設置課程、自主地規(guī)劃設計課程的實施和課程的評價環(huán)節(jié)，增強課程體系的靈活性、實踐性和適應性。

3.2特色性原則

特色性原則包括兩個方面，一是要體現(xiàn)職業(yè)教育培訓的課程特色，職業(yè)教育應用的課程，既不能像大學本科課程那樣具有龐雜的理論推導，更不能只注重技能的培養(yǎng)，而是強調專業(yè)理論是技能形成的基礎，反過來技能又是對理論的進一步深化。二是要發(fā)揮專業(yè)特色，避免出現(xiàn)“異專業(yè)同型”的現(xiàn)象，充分發(fā)揮本專業(yè)的教學優(yōu)勢，著眼專業(yè)，開發(fā)出相應的課程，這樣就能培養(yǎng)出專業(yè)特長明顯的實用型人才。

3.3科學性原則

科學性原則一是要求課程體系結構的合理性，使得基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課程以及設備型號內容等部分要相互銜接，構成合理的課程體系;二是要求課程內容的科學性，確保教學內容的嚴謹性、邏輯性和準確性。

3.4實踐性原則

以培養(yǎng)學員崗位任職的實踐能力和發(fā)展?jié)摿橹饕繕耍浞职l(fā)揮學員的主體作用，使學員能夠充分認識課程學習的重要性，從而做到自主學習、邊學邊做、活學活用，這也正是專業(yè)課程開發(fā)的活力之所在。