摘要：情感性師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的重要前提和載體，自始至終地存在和發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，要構(gòu)建高校情感性師生關(guān)系則應(yīng)在遵守興趣激發(fā)和情感需要照顧等主要原則的基礎(chǔ)上，注重對(duì)增強(qiáng)師生間情感性互動(dòng)的意識(shí)與能力和講究交流方式方法等策略的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞 高校 情感性 師生關(guān)系

情感性師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的重要前提和載體，對(duì)高校的教育質(zhì)量、教學(xué)效益和大學(xué)生成長(zhǎng)成才發(fā)揮著重大而直接的作用。情感性師生關(guān)系是營(yíng)造一個(gè)相互關(guān)愛(ài)和友善育人氛圍的保證，是不斷銷蝕近年來(lái)高校出現(xiàn)的自私與冷漠的一股暖流。

1情感性關(guān)系在高校師生互動(dòng)中的作用

情感性關(guān)系，主要是指在交往互動(dòng)中，人們依據(jù)觀察、理解、評(píng)價(jià)、預(yù)見(jiàn)、體驗(yàn)或表達(dá)等方式調(diào)控個(gè)體自己的情感、他人的情感、自己與他人之間的情感、或他人與他人之間的情感等而建立的一種人際關(guān)系。在高等教育的全部過(guò)程中，師生關(guān)系都自始至終地存在和發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

首先，促進(jìn)師生間的有效溝通。近年來(lái)，高校的師生關(guān)系異化明顯，因師生情感冷漠、關(guān)系沖突、交往功利化等引發(fā)的事端頻現(xiàn)報(bào)端。將情感因素運(yùn)用于師生互動(dòng)之中，不僅可以一改以往師生關(guān)系就是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)和學(xué)生接受知識(shí)的這種刻板機(jī)械的狀態(tài)，而且可以充分地把師生的人的意志力、想象力、感情、信念等非理性的情感因素激發(fā)和展現(xiàn)出來(lái)，使知識(shí)傳授和人際互動(dòng)帶上暖暖的人情溫度。在這種情感性的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充中，師生共同分享彼此的想法、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，實(shí)現(xiàn)師生間的有效溝通。

其次，激發(fā)師生積極情感的發(fā)生和發(fā)展。在師生間的互動(dòng)中，雙方如能以飽滿、豐富、真摯的情感并通過(guò)外在的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、面部表情、肢體動(dòng)作合理地表現(xiàn)出內(nèi)心情感，則可以使雙方都能感受到置身于濃濃的情感場(chǎng)域之中，感受到彼此的投入、專注、活力，乃至激情。在受到彼此積極向上的情感激發(fā)之后，教師一定是幸福的，能充分感受到來(lái)自自身知識(shí)、能力和人格的力量;而學(xué)生則會(huì)萌生努力求知和不斷進(jìn)取的良好情感，增強(qiáng)歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和實(shí)效性。

第三，使師生關(guān)系更加積極和諧。情感對(duì)師生彼此都有著明顯的相互感染的作用。實(shí)踐表明，在與教師的互動(dòng)中，大學(xué)生對(duì)教師的正性情感往往會(huì)產(chǎn)生積極的情緒和情感體驗(yàn)，會(huì)認(rèn)為和教師的關(guān)系是融洽的，自身也能倍感輕松、愉悅與快樂(lè)。而面對(duì)學(xué)生所呈現(xiàn)的正性情感，教師也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的正性情緒和情感體驗(yàn)。師生間彼此的正性情緒與情感能使雙方在互動(dòng)中充分感受到對(duì)方帶給自己的那種愉快、肯定的情緒和情感體驗(yàn)，使師生產(chǎn)生情感上的共鳴，從而進(jìn)一步融洽師生之間的關(guān)系，進(jìn)入一種積極和諧的關(guān)系狀態(tài)。與此相反，負(fù)性情緒與情感則因?qū)е聨熒g消極的情感互動(dòng)則不利于師生關(guān)系的發(fā)展。

2構(gòu)建高校情感性師生關(guān)系的主要原則

首先，興趣激發(fā)的原則。在師生互動(dòng)的過(guò)程中，要注意把握和調(diào)動(dòng)，尤其是教師要注意把握和調(diào)動(dòng)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)等非理性的情感性因素，使大學(xué)生對(duì)教師及其教授的課程產(chǎn)生情感上的興趣與愛(ài)好，親其師才能信其道。因此，高校教師要努力改變以往過(guò)于突出教師的能動(dòng)性和主導(dǎo)作用，要求學(xué)生馴服聽(tīng)話，學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之的那種以教師為權(quán)威的師生關(guān)系的不和諧局面。

其次，情感需要照顧的原則。情感需要是人們一切行為活動(dòng)的動(dòng)力源泉，情感需要一旦產(chǎn)生，人們才會(huì)積極行動(dòng)起來(lái)，在積極作為中努力去實(shí)現(xiàn)自己內(nèi)心追求的目標(biāo)。這就要求教師在和學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，在認(rèn)真了解學(xué)生合理情感需要的基礎(chǔ)上，根據(jù)人的依戀感、歸屬感、自尊感以及自我認(rèn)同感等型類要求，不斷地調(diào)整和學(xué)生互動(dòng)的情緒與情感結(jié)構(gòu)，充分尊重學(xué)生對(duì)人的依戀感、歸屬感、自尊感以及自我認(rèn)同感等合理的情感需要，幫助他們形成相對(duì)穩(wěn)定而深刻的情感，保障情感因素在師生互動(dòng)中得到有效運(yùn)用，進(jìn)而形成情感性的師生關(guān)系。

三是情感適度原則。形成和發(fā)展情感性師生關(guān)系不僅要注意相應(yīng)的時(shí)機(jī)與場(chǎng)合，而且要遵循一定的方式和方法，即要把握好一定的運(yùn)用情感性因素的“度”。情感性因素的運(yùn)用，不是過(guò)度使用時(shí)的煽情式做作，也不是不當(dāng)使用時(shí)的舞臺(tái)式表演，而是要求教師在與學(xué)生的互動(dòng)中把握一定的“度”，即能以真摯的情緒與情感影響和感染學(xué)生，讓學(xué)生信服，讓他們感動(dòng)，進(jìn)而與教師在情感上產(chǎn)生共鳴。

四是情感期望合適積極的原則。在師生互動(dòng)中，不同的情感期望會(huì)直接影響互動(dòng)雙方的態(tài)度與行為。教師對(duì)學(xué)生寄予不同的期望，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不同的表現(xiàn)。過(guò)高或過(guò)低的期望都會(huì)使師生雙方產(chǎn)生負(fù)面情感，使師生在認(rèn)知、情感、思維等方面難以產(chǎn)生“共鳴”。只有合適積極的情感期望才能使師生間更有默契，情感更為融洽。要形成積極合適的情感期望需要師生雙方，尤其是教師應(yīng)在盡量獲取學(xué)生在課堂行為、個(gè)性特點(diǎn)、家庭環(huán)境、人際關(guān)系和情感需要等方面信息的基礎(chǔ)上，在與學(xué)生的互動(dòng)中有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行合理引導(dǎo)或評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生感知到教師對(duì)他的期望所在。

3構(gòu)建高校情感性師生關(guān)系的具體策略

首先，增強(qiáng)師生間情感性互動(dòng)的意識(shí)。師生互動(dòng)的過(guò)程是理性因素和非理性因素共同作用的結(jié)果。（下轉(zhuǎn)第74頁(yè)）（上接第70頁(yè)）理性因素注重認(rèn)知情況，非理性因素注重情感、意志等方面的狀況。前者是先導(dǎo)和基礎(chǔ)，后者是促進(jìn)因素。長(zhǎng)期以來(lái)，在師生互動(dòng)中，師生雙方往往都重視理性因素而忽視非理性因素，致使師生間的交流缺乏對(duì)彼此的專注和熱情，致使彼此感覺(jué)不到相互間的那種親切與關(guān)愛(ài)。

其二，增強(qiáng)師生間情感性互動(dòng)的能力。一是以情感激發(fā)情感。在人際交往中，情感可以由一個(gè)主體向另一主體進(jìn)行遷移，并以感染或激勵(lì)效用體現(xiàn)出來(lái)，它不僅是人們交流的潤(rùn)滑劑，也能夠使人們相互理解與包容，進(jìn)而達(dá)到情感共鳴和認(rèn)同。在師生互動(dòng)中，教師要注意利用自身情感表達(dá)以激發(fā)學(xué)生的情感，在充分運(yùn)用表情、語(yǔ)言和肢體動(dòng)作等中實(shí)現(xiàn)自己情感的遷移，把飽滿、樂(lè)觀向上和積極主動(dòng)的情感傳染給學(xué)生，引發(fā)大學(xué)生內(nèi)心美好的情感體驗(yàn)和感受。二是以提升學(xué)生認(rèn)知來(lái)激發(fā)其情感的生成和發(fā)展。在認(rèn)知客觀世界的過(guò)程中，產(chǎn)生什么樣的情感很大程度上和認(rèn)知密切相關(guān)。只有大學(xué)生對(duì)國(guó)家、民族、社會(huì)、學(xué)校，乃至教師有所認(rèn)知，才有可能激發(fā)他們情感的生成與發(fā)展，而且他們的認(rèn)知水平越高，就越能激發(fā)出正性的情感。實(shí)踐表明，大學(xué)生對(duì)世界和問(wèn)題的認(rèn)知越全面、深刻和理性，其所生成的情感就越穩(wěn)定持久。三是適度滿足學(xué)生的情感需要。盡管大學(xué)生大都成年，但在心智上仍未完全成熟，在情感上仍在一定程度上存在諸如依戀、尊重和理解等方面非理性的情感需要。這就要求，在師生互動(dòng)中，教師要針對(duì)學(xué)生不同的情感需要區(qū)別施策，多一點(diǎn)關(guān)心、尊重和理解，為師生情感性關(guān)系的構(gòu)建注入溫情的潤(rùn)滑劑。

最后，講究情感交流時(shí)的方式方法。情感性關(guān)系的確立離不開(kāi)對(duì)交流時(shí)的方式方法的講究。一是要注意用好眼神、表情、語(yǔ)調(diào)等非語(yǔ)言的交流方式影響學(xué)生的情緒，讓他們積極、活躍和輕松起來(lái)，從而愿意和教師互動(dòng)。二是平等交往。長(zhǎng)期以來(lái)，高校師生關(guān)系在地位上是不平等的。在當(dāng)下的師生互動(dòng)中，教師應(yīng)該以平等的心態(tài)，與學(xué)生在互相尊重、信任、平等的基礎(chǔ)上，互相關(guān)照，互相包容，彼此欣賞對(duì)方，吸納對(duì)方的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在民主、自由、平等的氣氛中，進(jìn)行雙向交流和溝通，實(shí)現(xiàn)雙方的共同成長(zhǎng)。三是找準(zhǔn)交流的切入點(diǎn)。要師生間的交流通暢有效離不開(kāi)雙方對(duì)興趣點(diǎn)的挖掘。要改善和解決師生互動(dòng)通暢有效的問(wèn)題，就必須找到雙方的情趣點(diǎn)。這就需要雙方，尤其是教師要在互動(dòng)前就應(yīng)通過(guò)觀察、家訪和談心等方式來(lái)尋找切入點(diǎn)，從而使師生互動(dòng)能產(chǎn)生共鳴。四是多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，少批評(píng)懲罰。

基金項(xiàng)目：本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度立項(xiàng)課題“新時(shí)代高校情感性師生關(guān)系構(gòu)建研究”（18YB333）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：劉貫宇（1976-），贛州師范高等專科學(xué)校思政部，副教授，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

參考文獻(xiàn)

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