張協(xié)奎，譚臻

（1.廣西大學(xué) 商學(xué)院，廣西 南寧；2.廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧）

探究式教學(xué)是與被動接受式教學(xué)對應(yīng)的，既包括探究式教又包括探究式學(xué)。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)探索和發(fā)現(xiàn)，是需要教師和學(xué)生共同參與的教學(xué)活動。教師在探究式教學(xué)應(yīng)用過程中要創(chuàng)建一個類似的研究或相對專業(yè)的教學(xué)情境，安排可供學(xué)生自主探究的活動并在學(xué)生自主探究過程中適時給予幫助，還要從實際生活出發(fā)，帶著問題去分析教材，探索和發(fā)現(xiàn)更有效的課堂教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會自主探究，通過主動觀察、充分互動、相互理解等發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

國外對探究式教學(xué)的研究最早可追溯至蘇格拉底的“問答式”教育方法。20世紀(jì)中葉，美國教育家杜威對探究式教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)研究，正式提出了“探究教學(xué)法”。在這之后，施瓦布、布魯納等人對探究式教學(xué)的理論和應(yīng)用進(jìn)行了廣泛而深入的研究，進(jìn)一步豐富了探究式教學(xué)的內(nèi)涵。

20世紀(jì)70年代，我國開始研究探究式教育理論并逐步將它引入教學(xué)實踐中，但直到90年代才開始大量開展探究式教學(xué)。隨著素質(zhì)教育和新課程改革的實行，探究式教學(xué)成為了新寵，在政府推動和研究學(xué)者的努力下取得了一定的進(jìn)展。2001年我國出版的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，正式提出要重視探究式教學(xué)。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020）中也將探究式教學(xué)列為提倡的教育教學(xué)方法之一，重視構(gòu)建獨立思考、自主探究、敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)造的良好環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)與思相結(jié)合，受到我國教育者們的額外重視。

探究式教學(xué)在我國經(jīng)歷了近半個世紀(jì)的研究與發(fā)展，已經(jīng)形成了一定的理論框架。然而在實踐中，特別是在研究生教育教學(xué)實踐中，探究式教學(xué)的應(yīng)用并未達(dá)到預(yù)期的效果。因此，調(diào)查研究生教育中探究式教學(xué)的實踐情況很有必要。

一 探究式教學(xué)的基礎(chǔ)

（一） 政策環(huán)境

學(xué)校以“廣西重點學(xué)科”為定位開展公共管理學(xué)科建設(shè)，有利于公共管理學(xué)一級學(xué)科下的土地資源管理專業(yè)獲得更具優(yōu)勢的師資、生源、教學(xué)軟硬件配置和政策服務(wù)，客觀上也為面向土地資源管理專業(yè)研二學(xué)生開設(shè)的《房地產(chǎn)經(jīng)營與管理》課程優(yōu)化課堂教學(xué)、推進(jìn)課程建設(shè)提供了有利條件；重視提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量，制定并持續(xù)修訂了學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方案、培養(yǎng)工作規(guī)定以及中期考核辦法等，這些政策文件都強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)研究生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提倡開展探究式教學(xué)；頒布并實施了研究生課程教學(xué)管理辦法，明確規(guī)定“學(xué)術(shù)學(xué)位研究生課程要以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，注重研究方法類、學(xué)術(shù)前沿類課程的開設(shè)?！睂W(xué)校在學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、教學(xué)管理等方面的相關(guān)政策為《房地產(chǎn)經(jīng)營與管理》課程開展探究式教學(xué)提供了良好的政策環(huán)境。

（二） 師資力量

《房地產(chǎn)經(jīng)營與管理》課程的任課教師有清晰的教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，學(xué)術(shù)能力、教學(xué)水平和師德品質(zhì)都得到了學(xué)生的充分肯定。任課教師擁有較高的綜合素質(zhì)有利于豐富探究式教學(xué)的手段、內(nèi)容，深入貫徹探究式教學(xué)的目標(biāo)和原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，達(dá)到更好的教學(xué)效果，從這一點上看，《房地產(chǎn)經(jīng)營與管理》課程的師資力量具備一定的優(yōu)勢。

（三） 生源情況

《房地產(chǎn)經(jīng)營與管理》課程的學(xué)生普遍具有比較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，為在探究式教學(xué)中進(jìn)行自主思考和探究提供了更大的可能；但是學(xué)生能力和學(xué)習(xí)動機(jī)的參差不齊也給教師在本門課程中開展探究式教學(xué)提升了不少難度。

（四） 課程建設(shè)

《房地產(chǎn)經(jīng)營與管理》課程經(jīng)過五年的發(fā)展初具規(guī)模，基本框架已經(jīng)搭建完成，課程教學(xué)得到了肯定，在教師和學(xué)生中也有良好的口碑和一定的影響力。

二 探究式教學(xué)的應(yīng)用策略

（一） 教學(xué)實施

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和組織：課堂教學(xué)的內(nèi)容由任課教師和學(xué)生在教學(xué)中共同創(chuàng)設(shè)，教師確定備選研究專題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步設(shè)計和加工；每一個學(xué)生都要根據(jù)所選專題開展自主探究，編制專題匯報材料，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步設(shè)計和加工；專題匯報中通過師生互動、生生互動產(chǎn)生新觀點、新問題、新方法等，對教學(xué)內(nèi)容再次加工。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和組織充分體現(xiàn)出“問題中心”、“學(xué)生中心”、“自主探究”和“重視全體參與”的特色。

教學(xué)方法：開展探究式教學(xué)，以專題討論為主要方式，考慮到專業(yè)小班教學(xué)特點，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，合作學(xué)習(xí)為輔進(jìn)行專題研究。任課教師通過讓學(xué)生領(lǐng)取專題研究與匯報任務(wù)為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生自主探究的過程中適時給予幫助，如提供參考資料，在課堂中與學(xué)生共同研討、及時指導(dǎo)和反饋等，扮演好學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者的角色，學(xué)生通過主動觀察、充分互動、相互理解等發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進(jìn)一步提升創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

（二） 作業(yè)布置

任課教師能夠綜合考慮課程特點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對知識的接受程度、能完成的程度等因素布置預(yù)習(xí)作業(yè)、復(fù)習(xí)思考題、專題研究與匯報以及課程論文四類作業(yè)。作業(yè)類型比較全面，布置方式比較靈活，特別是專題研究與匯報任務(wù)的布置體現(xiàn)出了較高的教學(xué)智慧，既提供了具有研究價值的專題，又賦予學(xué)生自由選擇和自主探究的權(quán)力，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（三） 課程考核

課程考核主要包括課程論文、課堂匯報和平時表現(xiàn)三大部分。其中，課程論文和課堂匯報各占35%，平時表現(xiàn)占30%。課程論文成績要綜合考慮課程論文的完成質(zhì)量、完成難易程度、學(xué)生努力程度、對教師反饋意見的修改程度等，課堂匯報成績的評定需綜合學(xué)生PPT課件完成質(zhì)量、匯報表現(xiàn)（語速、神態(tài)、是否脫稿演講等）因素，平時表現(xiàn)主要包括課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量、出勤情況和課堂參與程度。課程考核方式比較合理，得到了學(xué)生的普遍認(rèn)同。

三 探究式教學(xué)的評價與反思

《房地產(chǎn)經(jīng)營與管理》探究式教學(xué)經(jīng)過五年的實踐，已經(jīng)具備了良好的政策環(huán)境、基本的師資力量和學(xué)生基礎(chǔ)，課程建設(shè)也取得了一定進(jìn)展。在具體應(yīng)用過程中，能夠把探究式教學(xué)的理念貫穿于課前準(zhǔn)備，教學(xué)實施、作業(yè)布置、指導(dǎo)反饋和課程考核五大環(huán)節(jié)中，以問題為中心、以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的過程就是探究的過程，積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維、自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)。

但也存在不足：從開展探究式教學(xué)的基礎(chǔ)來看，師資力量沒有形成課程團(tuán)隊，不利于《房地產(chǎn)經(jīng)營與管理》課程建設(shè)的長遠(yuǎn)發(fā)展；從探究式教學(xué)的實施情況來看，部分學(xué)生對探究式教學(xué)的了解不夠深入，自主學(xué)習(xí)探究能力不足，師生的交往互動局限于課堂領(lǐng)域，這些都制約了探究式教學(xué)應(yīng)有效果的發(fā)揮。

針對不足，學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)該不斷反思改進(jìn)。學(xué)校要引進(jìn)具有房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)背景的教師，逐步形成《房地產(chǎn)經(jīng)營與管理》團(tuán)隊，有序推進(jìn)課程建設(shè)；組織編制教材，讓教師、學(xué)生和行企專家共同參與制訂；加強(qiáng)專業(yè)和教學(xué)技能的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，制定相應(yīng)的激勵政策，實行“傳幫帶”政策，促進(jìn)老中青教師共同成長。教師積極參加相關(guān)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，豐富專業(yè)知識和技能，提高教育教學(xué)水平，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)管理效能。學(xué)生也要進(jìn)一步了解探究式教學(xué)內(nèi)涵，提高自主學(xué)習(xí)能力。