康偉，盧立偉，劉龍飛，吳志強(qiáng)，馬旻

(湖南科技大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 湘潭)

國家教育部于2014年12月05公布的《教育部關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》內(nèi)容中，為更好地發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的作用，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，就加強(qiáng)研究生課程考核建設(shè)方面，明確提出了完善研究生課程考核制度[1]，重點強(qiáng)調(diào)要加大課程考核的創(chuàng)新，嚴(yán)格要求課程考核的內(nèi)容與評估。根據(jù)課程內(nèi)容的特點、研究生的教學(xué)要求和方法，我們應(yīng)在研究生課程考核的評價方法中注重多樣化、有效性和可操作性的評估形式，并加強(qiáng)研究生的考試基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[1]?？梢姡瑖腋叨戎匾曆芯可n程考核方式在研究生培養(yǎng)中的重要作用，考核制度的創(chuàng)新是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，也是當(dāng)前深化研究生教育改革的重要和緊迫任務(wù)。

本文結(jié)合湖南科技大學(xué)（以下簡稱“我?！保┎牧峡茖W(xué)與工程的研究生專業(yè)課程特點及考核現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究。目前我校研究生專業(yè)課程考核主要以論文寫作為主，很容易使學(xué)生本能的忽視課程內(nèi)容本身的重要性；當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)生涯，其具備的基礎(chǔ)理論知識難以達(dá)到可以獨自寫出論文的標(biāo)準(zhǔn)[2]；此外，我校研究生課程偏多，每到專業(yè)課程結(jié)課時，各任課老師會以寫論文的方式進(jìn)行課程考核，這就要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成多篇論文的寫作，因此，在按時提交論文作業(yè)和保證論文質(zhì)量之間出現(xiàn)矛盾。在這種矛盾下，很多學(xué)生的選擇是按時提交作業(yè)，得到學(xué)分，也就會理所當(dāng)然的忽略論文的質(zhì)量，這對研究生基礎(chǔ)理論得學(xué)習(xí)和研究思維的提高難以起到有利的作用[3]。為解決此問題，研究生專業(yè)課程考核亟需進(jìn)行改革與創(chuàng)新，結(jié)合筆者自身參與我校研究生專業(yè)課程考核的經(jīng)歷體會，提出了自己的一些思考：在以論文為考核的基礎(chǔ)上靈活輔助于“一對一課堂考核”、“小組考核”、“課堂演講”和“積分累積制”的考核方式，提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，將研究生專業(yè)課程考核方式規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化，構(gòu)建靈活多元的課程考核方案，充分調(diào)動研究生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高專業(yè)課程的教學(xué)效果。

一 研究生專業(yè)課程特點及考核現(xiàn)狀

（一） 研究生專業(yè)課程特點

對我校的材料科學(xué)與工程學(xué)科來說，所屬的研究生專業(yè)課程更是包羅萬象，它融合了物理、化學(xué)、機(jī)電、電子等多個學(xué)科領(lǐng)域。比如在研究材料時涉及到理論計算來得出各種規(guī)律時，這就需要物理學(xué)科的建模；在涉及到材料的特種加工與制備時，這就需要機(jī)械設(shè)計學(xué)科的知識來設(shè)計模具，制備出所需要的材料后，為了研究其微觀組織結(jié)構(gòu)和力學(xué)性能之間的關(guān)系，判斷其是否達(dá)到了預(yù)期效果，這就需要研究材料學(xué)的測試技術(shù)及其表征方法。目前我校材料科學(xué)與工程專業(yè)的研究生專業(yè)課程主要有材料力學(xué)、材料物理與化學(xué)、材料力學(xué)性能與表征、材料現(xiàn)代檢測技術(shù)、材料制備新技術(shù)、材料的強(qiáng)韌化理論等。這些課程的開設(shè)對研究生基礎(chǔ)理論知識的培養(yǎng)起著至關(guān)重要作用，研究生期間所學(xué)專業(yè)課程的多少和所學(xué)知識的深度與今后科研能力強(qiáng)弱密切相關(guān)，學(xué)生基礎(chǔ)理論知識掌握得越廣泛越扎實，在今后的科學(xué)研究中也會更加游刃有余。值得提出的是學(xué)生記住的基礎(chǔ)理論知識的多少并不能代表科研能力的強(qiáng)弱，兩者之間并不是簡單的線性關(guān)系。代表學(xué)生能力強(qiáng)弱的指標(biāo)有很多種，考試的高分僅能表示學(xué)生的記憶力和理解能力較強(qiáng)，對于研究生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到作為一個科研學(xué)者的要求。這就要求我們將專業(yè)課程知識學(xué)的通透，學(xué)的扎實，所以規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和科學(xué)化的專業(yè)課程考核制度必不可少。

（二） 研究生專業(yè)課程考核現(xiàn)狀

要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)專業(yè)課程理論基礎(chǔ)知識不僅僅只要求對理論知識的簡單記憶和重復(fù)，而且是對理論知識的一種深刻的理解和應(yīng)用[4]。在國外，對研究生的綜合素養(yǎng)和科研能力的評估備受重視，在專業(yè)課程考核方面靈活多變。例如，美國許多學(xué)校為了培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，他們更多的考核方式是讓研究生獨立完成一系列實驗，分析實驗結(jié)果，鼓勵研究生學(xué)習(xí)尚未解決的問題或者是有些在科學(xué)界無法解釋的問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮個人創(chuàng)新思維，這極大促進(jìn)了研究生科研能力的提升。相對而言，我國研究生專業(yè)課程考核依然存在著若干弊端。我校研究生專業(yè)課程的考核常見的有閉卷、開卷和論文寫作三種形式。一般來說，閉卷和開卷考試主要是針對碩士研究生專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行考核，如果僅以這兩種考核形式對研究生的素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)行評估，研究生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的過程中將嚴(yán)重缺乏老師的監(jiān)控和指導(dǎo)，導(dǎo)致研究生對專業(yè)課程的基礎(chǔ)理論知識的掌握很少而不能深化與理解，在考核的過程中易造成懶惰情緒，影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性。在研究生的教學(xué)過程中，有的教師仍然是“灌輸”式的教學(xué)，在課堂上老師與學(xué)生之間缺乏交流討論，同時研究生在學(xué)習(xí)的過程中也很少能發(fā)表自己觀點想法的機(jī)會，基本上是“你講我聽”的狀態(tài)，課堂氣氛不高，學(xué)習(xí)效率低下。在閉卷考核的出題中，題目類型老套，多屆學(xué)生共用一套題目，缺乏創(chuàng)新思維，很難準(zhǔn)確的、規(guī)范的、科學(xué)的評估研究生對基礎(chǔ)理論知識的理解和科研能力[2]；在論文寫作考核中，受現(xiàn)有教學(xué)模式的局限，研究生對知識的掌握程度嚴(yán)重不足，且眾多專業(yè)課程布置給學(xué)生的論文作業(yè)過多，導(dǎo)致考核論文質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)在各種相關(guān)文獻(xiàn)資料中通過“復(fù)制+粘貼”來“湊”出一篇論文作業(yè)的現(xiàn)象。

研究生課程考核是為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力，能夠從事科研事業(yè)的創(chuàng)新型人才[2]。我們要從這些國外的先進(jìn)的教學(xué)考核經(jīng)驗中吸取教訓(xùn)，結(jié)合自身的實際情況來深化改革課程考核制度，將課程考核與科學(xué)研究兩者有機(jī)結(jié)合起來，采用靈活的、多元的課程考核方案來提高研究生科研能力。簡單的開卷、閉卷考核或者單獨以論文寫作的考核方式是無法對一個新時代的研究生做出完美的評估，它很難反映出研究生在科研工作中去運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識來解決實際問題的能力，也不利于學(xué)生個人能力的發(fā)揮，這對研究生在校期間的能力評估無疑是不合適的[3]。為了將我校研究生培養(yǎng)成新時代科研事業(yè)的接班人，需將各方面能力的考核達(dá)標(biāo)作為一個科學(xué)研究者的標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建出靈活多元的考核方案迫在眉睫。

二 構(gòu)建靈活多元的研究生專業(yè)課程考核方案思考

目前我國大多數(shù)高校的研究生專業(yè)課程考核制度有待完善[5]。研究生專業(yè)課程考核要始終以提高研究生科研能力和激發(fā)個人潛能為目的，圍繞以培養(yǎng)創(chuàng)新性的高層次人才為主題，這就要求我們對現(xiàn)有的研究生專業(yè)課程進(jìn)行深化改革，采用合理的、科學(xué)的，規(guī)范的和靈活多元的課程考核制度讓學(xué)生充分的發(fā)揮個人創(chuàng)造力，展現(xiàn)個人的科研能力，提高研究生的綜合素質(zhì)水平。

在研究生期間，學(xué)習(xí)專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)知識是保證研究生質(zhì)量的重要基礎(chǔ)[5]。深化研究生教學(xué)考核問題的改革，建立合理完善的考核機(jī)制，突出強(qiáng)調(diào)靈活多元的考核機(jī)制，革新教師教學(xué)模式和研究生考試的內(nèi)在觀念，改變研究生在原有的學(xué)習(xí)過程中態(tài)度消極，不扎實的學(xué)習(xí)模式，從而促進(jìn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

為構(gòu)建出靈活多元的研究生專業(yè)課程考核方案，綜合我國研究生課程考核現(xiàn)狀的分析，提出以下幾點建議。

（一） 確保論文寫作的質(zhì)量

對研究生課程教育的目的在于培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新型高層次人才[6]，且考核內(nèi)容和方式應(yīng)適合對研究生多方面綜合能力的檢測，考核方式應(yīng)以不抑制研究生各種能力的發(fā)揮為前提[7]。因此研究生課程考核方式與內(nèi)容應(yīng)具有與之相適應(yīng)的價值，鼓勵研究生敢于選擇一些較有難度的課題，用新方法、新思路去了解較為前沿的問題和科學(xué)內(nèi)涵。另外，目前我校是以論文寫作為研究生專業(yè)課程的主要考核方式，可以使學(xué)生在科學(xué)研究領(lǐng)域得到初步的訓(xùn)練，同時也能夠鍛煉學(xué)生的查閱文獻(xiàn)、分析資料、規(guī)范寫作和實驗結(jié)果分析的能力[8]。但是對于處在正在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識階段的研一學(xué)生，想要獨立的完成一篇甚至多篇的論文是非常困難的，為了避免這種情況的出現(xiàn)，提出以下幾點建議：一個學(xué)期布置一篇論文作為專業(yè)課程考核，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，以提高論文的質(zhì)量；在導(dǎo)師和各任課老師的指導(dǎo)下完成，也可為學(xué)生規(guī)劃好論文寫作思路；考核論文內(nèi)容應(yīng)要求學(xué)生圍繞自己的研究方向，同時結(jié)合專業(yè)課程的內(nèi)容來寫；例如，材料科學(xué)與工程專業(yè)《材料表征》課程考核，論文的內(nèi)容中就應(yīng)該包含這門課程的內(nèi)容；《材料力學(xué)》課程考核，論文的內(nèi)容也應(yīng)該結(jié)合材料力學(xué)內(nèi)容來開展，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。這樣既可充分發(fā)揮學(xué)生對專業(yè)課程的理解程度，又可為自己研究課題奠定理論基礎(chǔ)，此外還一定程度上避免了“拼湊抄襲”現(xiàn)象。

（二） “一對一”課堂考核制度與積分累積制相結(jié)合

“一對一”課堂考核制度是以考核為手段來提高教學(xué)質(zhì)量的方式，它的核心不在于“考核”，而是在于“教與學(xué)”。由于每個學(xué)生的研究方向不同，往往容易側(cè)重學(xué)習(xí)與自己研究方向相關(guān)的知識，在學(xué)習(xí)與自己研究方向不相關(guān)的知識時，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，認(rèn)為聽與不聽沒多大區(qū)別，知識的“無用論”將主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，導(dǎo)致研究生無法系統(tǒng)理解和掌握專業(yè)課程知識體系。將課堂考核與教學(xué)相結(jié)合起來，將被動變主動，極大程度的促進(jìn)研究生獲取系統(tǒng)化的知識點。利用“積分累積制”的形式，對每個學(xué)生進(jìn)行評估，教師把課程的主要知識點講完之后，以提問的方式進(jìn)行考核，正確回答問題的學(xué)生加一分，以五個積分為及格，十個積分為優(yōu)秀進(jìn)行評估。教學(xué)過程中不是教師一味地向?qū)W生“灌輸”知識，將考核“插入”課堂教學(xué)當(dāng)中，可以充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生之間的互動，讓學(xué)生更好的掌握知識，幫助學(xué)生集中注意力，提高教學(xué)質(zhì)量[9]。

（三） 課堂演講考核制度

對于培養(yǎng)高素質(zhì)的研究生人才，能夠把自己想要表達(dá)出來的意思準(zhǔn)確的告訴大家是非常重要的[3]。在今后科學(xué)研究的學(xué)習(xí)過程中，表達(dá)自己專業(yè)研究內(nèi)容而不被別人所知時能言善辯顯得極為重要。在開展學(xué)術(shù)報告時，盡管學(xué)生們的科研能力相差不大，但是一個思維敏捷，能說會道，對教師和同學(xué)所提出的問題能夠極為清楚的準(zhǔn)確的做出解答的學(xué)生，將會被大家所認(rèn)可，而一個說話斷斷續(xù)續(xù)，詞不達(dá)意的則會被淘汰。但是在當(dāng)今的研究生專業(yè)課程教學(xué)中，教師們又往往只注重“聽”、“讀”、“寫”能力的培養(yǎng)，而忽視了“說”的能力訓(xùn)練。在構(gòu)建靈活多元的研究生考核制度的過程中，課堂演講考核無疑是一個重點，通過答辯方式的演講，讓學(xué)生通過收集資料，整理文獻(xiàn)，總結(jié)出和自己研究方向相關(guān)的“ppt”演講稿，進(jìn)行五至十分鐘的演講，并由任課教師和同學(xué)評估打分。在《戰(zhàn)國策》中提到“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”。演講是鍛煉學(xué)生膽識，提升口才和內(nèi)涵的重要方法[10]?？诓藕玫娜藭樽约籂幦〉礁嗟臋C(jī)會，讓和自己相處的人如沐春風(fēng)，會處理人際關(guān)系，說話妙語連珠，無形中就提升了自己的氣質(zhì)和內(nèi)涵，這樣的人無論在哪里都會受到大家的歡迎，這在我國的研究生培養(yǎng)中顯得尤為重要。

（四） 小組考核制度

在研究生專業(yè)課程的教學(xué)中，對學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊意識的培養(yǎng)相對有所缺乏。為了培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力和團(tuán)隊意識，讓學(xué)生們能充分發(fā)揮個人思維和團(tuán)隊力量，在研究生專業(yè)課程結(jié)課后，可將學(xué)生每三人分為一組，每組對課程的某一內(nèi)容開展深入的研究分析，并結(jié)合實驗論證，以實驗報告的形式對小組的成績進(jìn)行考核評估。這對研究生科研能力的培養(yǎng)起著良好的促進(jìn)作用，同時也可充分培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力。一個人的力量是弱小的，大家的力量是強(qiáng)大的，只要團(tuán)隊不敗，他就能立于不敗，就有可能挑戰(zhàn)不可能。

三 結(jié)語

研究生專業(yè)課程的考核在對研究生基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和科研能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，是研究生順利進(jìn)入科研階段的前提和基礎(chǔ)。本文結(jié)合我校材料科學(xué)與工程專業(yè)研究生的考核形式，為提高研究生教學(xué)質(zhì)量和研究生綜合素質(zhì)水平，提出了加強(qiáng)研究生學(xué)習(xí)專業(yè)課程基礎(chǔ)理論知識的多樣化的課程考核方式，并詳細(xì)分析了“一對一課堂考核”、“小組考核”、“課堂演講”和“累積積分”等考核方案的目的和意義，強(qiáng)調(diào)了亟需構(gòu)建靈活多元的專業(yè)課程考核方式來解決現(xiàn)有考核的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛力與才智，極大提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。