鄒志雄

摘 要：數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中十分重要的一部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力以及邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不僅有利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而且能夠促進(jìn)其對(duì)傳統(tǒng)文化的積累，二者相互促進(jìn)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力和邏輯思維能力起著重要作用。本文探索傳統(tǒng)文化滲透教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題并提出解決方案，推動(dòng)傳統(tǒng)文化滲透教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);傳統(tǒng)文化;滲透教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的德育作用[1]。將傳統(tǒng)文化滲透到數(shù)學(xué)課堂中，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)到德育、智育的雙重目的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生的思想與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，有助于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受能力，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透教育的重要意義

中華傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中華人民的寶貴精神財(cái)富，應(yīng)將其不斷地繼承并發(fā)揚(yáng)光大。小學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)的棟梁，在數(shù)學(xué)課程中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，有利于提高他們的民族自信心和榮譽(yù)感，從而促進(jìn)德智體美勞的全面發(fā)展。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

2.1對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度不足

由于小學(xué)生邏輯思維能力較差，上課注意力容易分散，導(dǎo)致教師的教學(xué)難度較高。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，涉及較為嚴(yán)密的邏輯演繹過(guò)程，知識(shí)較為抽象枯燥、理解難度大，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣較低。在我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課程的教學(xué)模式較為單一，教師更多關(guān)注教科書(shū)中的公式、定理以及習(xí)題，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.2傳統(tǒng)文化滲透情況較差

由于受外來(lái)文化的沖擊，小學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化重視程度有待提高，這需要在教學(xué)中持之以恒的滲透。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)模式較為固化，傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容較少，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)于知識(shí)深層次的思考較少，阻礙了學(xué)生的素質(zhì)拓展。

2.3未能從數(shù)學(xué)教材中挖掘傳統(tǒng)文化素材

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師的自覺(jué)性和主觀能動(dòng)性不足，未能掌握良好的教學(xué)方法，教材與講授的傳統(tǒng)文化內(nèi)容相關(guān)性不大，嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與文化修養(yǎng)的提高。

3 傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透教育策略

3.1開(kāi)展傳統(tǒng)文化研究活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)文化教育的滲透應(yīng)當(dāng)做到課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理念與實(shí)際相結(jié)合。教師通過(guò)結(jié)合教材，設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)主題的傳統(tǒng)文化研究活動(dòng)，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力的同時(shí)，提高綜合素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》時(shí)，教材只是簡(jiǎn)單地介紹了軸對(duì)稱的性質(zhì)以及軸對(duì)稱圖形的特征，此時(shí)教師可以對(duì)此進(jìn)行拓展，介紹我國(guó)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一——窗花作為過(guò)年張貼的一種吉祥物，寄托了人們的美好祝愿，并在課后讓學(xué)生在網(wǎng)上查找自己感興趣的窗花圖案，嘗試剪出一張軸對(duì)稱的窗花，根據(jù)窗花的特點(diǎn)概括出軸對(duì)稱的性質(zhì)。既增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，使其加深對(duì)中華傳統(tǒng)文化的了解，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，一舉多得。

3.2滲透名人的成長(zhǎng)歷程，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

古代將數(shù)學(xué)稱為算數(shù)，其在我國(guó)有幾千年的歷史。遠(yuǎn)在秦漢時(shí)期，就已經(jīng)出現(xiàn)數(shù)學(xué)方面的書(shū)籍，中國(guó)古代的數(shù)學(xué)家們，取得了令人矚目的成就，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中也記錄了許多古代數(shù)學(xué)家進(jìn)行數(shù)學(xué)研究的故事。以“三角形的面積”這一課為例，教師可以為學(xué)生介紹魏晉時(shí)期偉大的數(shù)學(xué)家劉徽及其發(fā)明的計(jì)算三角形面積的方法——“以盈補(bǔ)虛”，并與教材中提出的方法進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生們討論哪種方法更為簡(jiǎn)便，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3.3研讀教材，構(gòu)建滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的數(shù)學(xué)課程

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，遴選素材，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)相結(jié)合的課程。為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。為將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)善于在教學(xué)中創(chuàng)造有利時(shí)機(jī)，主動(dòng)幫助學(xué)生喚起學(xué)習(xí)新知識(shí)的意識(shí)。例如在學(xué)習(xí)《旋轉(zhuǎn)與平移》一課時(shí)，可以為大家介紹古代的水車(chē)以及算盤(pán)，即被水流沖動(dòng)的水車(chē)是旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，算盤(pán)的珠子上下?lián)軇?dòng)是平移現(xiàn)象，并利用多媒體，向?qū)W生展示古代的水車(chē)和算盤(pán)的形貌特征，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于旋轉(zhuǎn)與平移概念的理解。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的同時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)文化有了一定的了解，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在學(xué)生中的有效滲透。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將傳統(tǒng)文化教育滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，必將為數(shù)學(xué)課堂注入新的血液，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革具有十分積極的意義[2]。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及邏輯思維能力等優(yōu)秀品質(zhì)，這使得在課堂中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化顯得尤為必要。充分發(fā)掘課程資源中的因素，結(jié)合實(shí)際，將傳統(tǒng)文化巧妙切入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)之美，提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]耿淑英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透教育研究[J].才智，2019（08）：119.

[2]元暉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的探究[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：46+50.