范廷勇

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為教學(xué)中的重點(diǎn)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好數(shù)學(xué)是非常重要的，教師在教學(xué)的過(guò)程中要致力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣。學(xué)好數(shù)學(xué)能解決生活中的一些問(wèn)題，還能擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。但是在教學(xué)的過(guò)程中，還會(huì)有很多問(wèn)題存在，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)不能完全掌握，因此教師要高度重視所存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合素質(zhì)的小學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);現(xiàn)狀;解決對(duì)策

隨著教育改革的推進(jìn)，許多的新型教學(xué)法相繼推出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題解決教學(xué)法的提出，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展增加了原動(dòng)力。但在實(shí)際的操作中也存在一定的問(wèn)題，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，而且也沒(méi)有形成有效的教學(xué)模式，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起小學(xué)數(shù)學(xué)教師的高度重視，而我國(guó)的新課改也明確提出將培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確

數(shù)學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科相比具有一定的思維邏輯性，學(xué)學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，在加上理論知識(shí)的固定化，讓學(xué)生更是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不能掌握和理解。加之，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏相關(guān)的教育心理學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)案例設(shè)計(jì)不到位。數(shù)學(xué)教師常常一味地照本宣科，忘我演講，將學(xué)生的感受與認(rèn)知置之度外，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生獨(dú)自神游的空間、教師自導(dǎo)自演的舞臺(tái)，二者成為異度空間中永遠(yuǎn)無(wú)法相交的直線。

1.2教學(xué)方法不得當(dāng)

隨著信息化技術(shù)的不斷延伸，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過(guò)程中，也逐漸開(kāi)始注重多媒體等現(xiàn)代信息設(shè)備的應(yīng)用[1]。同時(shí)，由于教師教學(xué)水平有待提升、教學(xué)模式陳舊、課程缺乏實(shí)踐性及評(píng)價(jià)體系不健全等方面的弊端，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式不能與學(xué)生需求無(wú)縫對(duì)接，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)無(wú)所用，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。

2 解決在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問(wèn)題的策略

2.1創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活的情境

數(shù)學(xué)與生活知識(shí)是緊密相連的，將生活知識(shí)與生活相互聯(lián)系，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及積極性的關(guān)鍵，因此教師在教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)。”根據(jù)教材內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生生活為素材或具有生活背景的數(shù)學(xué)情境，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以自主探索、小組交流討論的方式加以解決。這種情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時(shí)將抽象知識(shí)具體化，有利于學(xué)生理解和掌握[2]。例如：教學(xué)“筆算乘法”一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：師隨意在學(xué)生們的課桌上借用了6盒水彩筆，將這些水彩筆整齊擺放于講臺(tái)后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這些水彩筆每盒有12支，你們能幫老師算出6盒一共有多少支嗎？試做一做，看你能想出幾種算法?！闭鎸?shí)的物體，真實(shí)的數(shù)據(jù)，一下子吸引了學(xué)生，也激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。

2.2合理利用多媒體手段，提高課堂教學(xué)效率

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域被廣泛運(yùn)用，此技術(shù)能夠以形象生動(dòng)的方式給學(xué)生傳授知識(shí)。運(yùn)用多媒體能夠有效地增大每一堂課的課容量，從而把原來(lái)四十分鐘的內(nèi)容在三十分鐘中就加以解決，可以省出大量學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間。二是減輕教師板書(shū)的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率。三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[4]。雖然，現(xiàn)代化的教學(xué)手段有這么多的好處，但也產(chǎn)生了嚴(yán)重的副作用，不少教師因?yàn)橛辛俗詭У碾娔X光盤(pán)而忽視了板書(shū)，有了課件的演示，而忽略了教師的當(dāng)堂示范。從而變成了，學(xué)生在向電腦學(xué)習(xí)，電腦在給學(xué)生上課，而教師只是一個(gè)講解員。如此一來(lái)，反而降低了課堂教學(xué)的效率，與多媒體走進(jìn)教室的目的相反。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師能在黑板上演示清楚的決不要用多媒體，比如，在計(jì)算教學(xué)中，豎式計(jì)算的過(guò)程，在平面圖形教學(xué)中圖形的繪制，一定要教師板書(shū)演示，而不能讓學(xué)生跟著電腦中的過(guò)程學(xué)，因?yàn)樵趯?shí)際操作中所出現(xiàn)的問(wèn)題，在電腦中是反映不出來(lái)的。

3 結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)雖然作為教學(xué)領(lǐng)域中比較重要的基礎(chǔ)課程，但是很多小學(xué)仍然延續(xù)傳統(tǒng)的滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，機(jī)械的給學(xué)生講授知識(shí)，然后進(jìn)行死板的訓(xùn)練、考試。這種不能跟隨時(shí)代步伐的教學(xué)模式不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，必須采取措施進(jìn)行改革，切實(shí)讓小學(xué)生感受到教育帶來(lái)的新變化，為他們學(xué)習(xí)提供方便。

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