譚雪雁

摘 要：如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，一直以來(lái)是語(yǔ)文老師探究和關(guān)注的課題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用互動(dòng)質(zhì)疑、深耕細(xì)節(jié)、批注空白和點(diǎn)撥精華的指導(dǎo)方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的深刻含義，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增加思維的深度和廣度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;啟發(fā)式閱讀;方法指導(dǎo)

培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法，提升閱讀能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所探索和追求的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式通常是教師對(duì)課文進(jìn)行分析、解釋，幫助學(xué)生被動(dòng)地理解課文的內(nèi)在含義，但是這樣，學(xué)生就會(huì)缺少主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致閱讀能力無(wú)法得到明顯的提高。因此，教師要善于做一名引導(dǎo)者，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生在探索與合作中從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)向教材汲取知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能自主地、活潑地參與語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)，從而提高學(xué)生的思維活躍度和閱讀能力。

1 啟發(fā)式閱讀引導(dǎo)四法

1.1思維互動(dòng)

思維相互碰撞，才能讓學(xué)生能深入理解課文，提高學(xué)生的思維能力。首先，為了能讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，進(jìn)一步產(chǎn)生更多的思考和想象，從而在閱讀過(guò)程中理解文章的深刻含義，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀課文，并在閱讀過(guò)程中嘗試解決問(wèn)題。對(duì)于有爭(zhēng)議或疑惑的地方，教師可組織學(xué)生進(jìn)行互相提問(wèn)和討論，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)，教師從旁伺機(jī)點(diǎn)撥。讓課堂始終維持一個(gè)良好、融洽的合作氣氛，師生互動(dòng)，人人參與，使得學(xué)生始終處于一種被激活的狀態(tài)，敢于陳述自己的不同見解，主動(dòng)地展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和思維方法，從而既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.2深耕細(xì)節(jié)

抓住細(xì)節(jié)，才能從以小見大，發(fā)掘細(xì)節(jié)的魅力。由于小學(xué)生的閱讀能力較差，多停留在課文的字面上，對(duì)課文的理解并不深刻，課文的細(xì)節(jié)處常常很容易被忽略。在課堂閱讀教學(xué)和課后閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)抓住課文的細(xì)節(jié)處引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，以小見大，以此加深學(xué)生對(duì)課文深層意義的理解。學(xué)生通過(guò)思考和想象，對(duì)課文才能有了更深刻的理解和感悟，并在課文中找到自己欣賞的內(nèi)容，使其從課文中感受到真善美等良好品質(zhì)，讓學(xué)生們被文章的美好所感染。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)（S版）《七顆鉆石》一課中，作者詳細(xì)描寫了小姑娘拿著木水罐深夜出門為母親找水的艱辛歷程。教師可啟發(fā)學(xué)生從“找哇，找哇”“終于”“小心翼翼”“一滴一滴”“才”這些詞句中可以感受出什么;同時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考，作者這樣寫是為了表達(dá)什么意思。有的學(xué)生認(rèn)為從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到小姑娘找水的時(shí)間很長(zhǎng)，作者這樣寫是為了表達(dá)旱災(zāi)很嚴(yán)重;也有的學(xué)生認(rèn)為從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到這水來(lái)之不易，作者這樣寫是為了表達(dá)小姑娘的善良。通過(guò)這樣的思考和討論，不僅幫助了學(xué)生掌握文章的中心思想，更培養(yǎng)了學(xué)生理解文章的能力，進(jìn)而引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀。

1.3批注空白

優(yōu)秀的文章都是布局嚴(yán)謹(jǐn)并且詳略得當(dāng)?shù)?，既有行文的精彩，又適當(dāng)留下空白，留給讀者無(wú)限的想象空間。在教學(xué)過(guò)程中，教師可啟發(fā)學(xué)生從空白處切入，對(duì)文中人物的言行進(jìn)行無(wú)限的自由的思考和想象，并寫下自己的理解和感悟。指導(dǎo)學(xué)生在文章的空白處批注就是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)空白處的能力，幫助學(xué)生理解文章的深刻含義，從而提高學(xué)生的思維能力、閱讀能力和文字表達(dá)能力。

1.4點(diǎn)撥精華

點(diǎn)撥精華，就是精講。每一篇文章都有其中心思想和精華之處，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的精華之處，或根據(jù)教材的特點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目及學(xué)生提出的疑難問(wèn)題，作適當(dāng)點(diǎn)撥，強(qiáng)化訓(xùn)練項(xiàng)目，這也是培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)文基本功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師必須抓住關(guān)鍵處精講，引導(dǎo)學(xué)生品讀好詞佳句。在精講和品讀詞句的過(guò)程中點(diǎn)撥學(xué)法，欣賞佳作。這樣既能加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，又發(fā)揮教材思想因素的作用，把握全文，提高能力，并使學(xué)生受到教育。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)（S版）的《珍貴的教科書》這篇課文時(shí)，教師在學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，抓住“完整無(wú)缺”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生思考和想象：（1）“完整無(wú)缺”是什么意思;（2）炸彈爆炸后，教科書為什么還能“完整無(wú)缺”;（3）你能從“完整無(wú)缺”一詞中體會(huì)到指導(dǎo)員怎樣的內(nèi)心……這樣以一個(gè)詞語(yǔ)切入全文，使學(xué)生觸碰到人物的內(nèi)心世界，在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步受到了教育。

2 結(jié)語(yǔ)

這種主導(dǎo)和主體的和諧統(tǒng)一的引導(dǎo)方法，能夠更有效地促進(jìn)了教與學(xué)的最佳結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀技巧。它引發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，刺激了學(xué)生們的自學(xué)求知欲，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，從而提高學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)，并最終實(shí)現(xiàn)了個(gè)性的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]方鳳江，啟發(fā)式教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，《學(xué)苑教育》，2015

[2]李小芳，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)策，《教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果》，2018