摘 要：教學(xué)評價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)的一個基本組成部分，始終伴隨著教學(xué)活動發(fā)生。其中，考試評價(jià)是實(shí)施教學(xué)評價(jià)的基本手段，能夠有效檢測中職生在某個學(xué)習(xí)周期內(nèi)所獲得的學(xué)習(xí)成效，但是卻由于教師利用不當(dāng)出現(xiàn)了功利性教學(xué)行為。因此，中職語文教師要及時改革考試評價(jià)的實(shí)施方式與過程，重新突出評價(jià)的激勵與鼓舞作用，促使中職語文實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。本文將從根據(jù)學(xué)情差異制定層次化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、借助縱向的考試評價(jià)突出學(xué)生進(jìn)步、借助橫向的考試評價(jià)創(chuàng)設(shè)競爭氛圍三個角度分析中職語文教師應(yīng)如何改革考試評價(jià)。

關(guān)鍵詞：新課改;考試評價(jià);改革策略

說到考試，大多數(shù)中職生的第一反應(yīng)便是排斥、反感與厭惡。這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)家長、教師都會用考試成績批評中職生，讓中職生產(chǎn)生自己不如他人的負(fù)面感受。歸根究底，都是過分看重考試評價(jià)的人才篩選功能造成的。對此，新課改提出了一系列關(guān)于教學(xué)評價(jià)的改革建議，比如將整合過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)、豐富評價(jià)主體、拓展評價(jià)手段等等。但是，新課改并沒有否定考試評價(jià)，而是認(rèn)為考試評價(jià)依然是選拔人才的主要途徑，還能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，只要教師合理利用同樣可以對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用。因此，中職語文教師則要創(chuàng)新性地使用考試評價(jià)。

一、 根據(jù)學(xué)情差異制定層次化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是中職語文教師實(shí)施教學(xué)評價(jià)的基本依據(jù)。新課改下的中職語文教育已經(jīng)不再只是為了滲透文化知識，而是從學(xué)識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀多個維度提出教學(xué)要求。與之相適應(yīng)的是，教學(xué)評價(jià)也需要多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以便全面考核學(xué)生的素質(zhì)變化。中職生所考取的分?jǐn)?shù)成績是比較直觀、具體的，如果用同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有的學(xué)生，那么勢必會讓語文學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生變得越來越焦慮。因此，中職語文教師便要根據(jù)學(xué)情差異與具體需要制定多元的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以免考試評價(jià)重新陷入“應(yīng)試”局面。

一般來說，我會從85-100、60-85、60以下三個標(biāo)準(zhǔn)合理劃分上語文考試評價(jià)等級，且直接根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)展開評價(jià)。比如，如果一名中等考取了85分左右甚至更好的成績，那么就說明這個學(xué)生在這一學(xué)習(xí)周期內(nèi)的學(xué)習(xí)方法取得了一定的實(shí)效，獲得了良好的學(xué)習(xí)收獲。另外，我還會從基礎(chǔ)理論知識、閱讀、寫作三個項(xiàng)目制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各個板塊內(nèi)容的優(yōu)、良、中、差四個標(biāo)準(zhǔn)分析中職生的語文能力水平，客觀分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

二、 借助縱向的考試評價(jià)突出學(xué)生進(jìn)步

縱向考試評價(jià)以一個學(xué)生在多次語文考試中的動態(tài)表現(xiàn)實(shí)施評價(jià)，主要是針對學(xué)生個體展開的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)。以失敗居多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓中職生變得敏感、脆弱，雖然極度渴望通過學(xué)習(xí)進(jìn)步證明自己的成長，卻也害怕自己的努力付諸東流。如果中職語文教師借助縱向考試評價(jià)突出學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)所發(fā)生的明顯變化，那么將會對學(xué)生產(chǎn)生極大的鼓舞。因此，中職語文教師則要借助縱向的考試評價(jià)實(shí)現(xiàn)激勵、鼓舞目的。

我們班有一個學(xué)生性格十分內(nèi)向，不善與人交際，與我說話的時候總是表現(xiàn)得十分慌張，對自己十分不自信。通過對比這個學(xué)生在歷次語文考試中的具體成績，我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生的成績一直處于上升狀態(tài)，雖然幅度較小，但是基本沒有退步現(xiàn)象。于是，我便利用Excel軟件制作了成績折線圖，顯化了這個學(xué)生的語文進(jìn)步。然后，我利用這個成績圖像表揚(yáng)了這個學(xué)生，表達(dá)了我的喜悅與贊賞之意。這個學(xué)生雖然依然十分局促，但是也流露出了喜悅之情，顯然是開始認(rèn)可自己。之后，我希望這個學(xué)生勇敢地分享自己的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，便于其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，為提升其他學(xué)生的語文能力與學(xué)習(xí)水平提供新的奮斗思路。

三、 借助橫向的考試評價(jià)創(chuàng)設(shè)競爭氛圍

達(dá)爾文的“優(yōu)勝劣汰”理論說明了生物衍生規(guī)律，而這一進(jìn)化論放在現(xiàn)代社會中也十分合理。知識經(jīng)濟(jì)時代的到來使得人才成為國際競爭的主流，不優(yōu)秀的學(xué)生終將被優(yōu)秀者打敗，所以人們天生便存在強(qiáng)烈的競爭意識。因此，中職語文教師要創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的競爭氛圍，利用競爭提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，我們可以使用橫向考試評價(jià)，為學(xué)生樹立明確的趕超目標(biāo)，讓學(xué)生在差距刺激下產(chǎn)生積極奮斗的欲望。

我們班有一個學(xué)生一直處于得過且過的狀態(tài)，但是卻能通過考試前期的突擊學(xué)習(xí)取得較好的成績。這個學(xué)生一直都沒有明確的人生理想，不明白奮斗的意義。于是，我就為這個學(xué)生選擇了一個競爭對手。這個競爭對手在各種語文考試中取得的平均成績略高于本班學(xué)生，能夠?qū)Ρ景鄬W(xué)生產(chǎn)生刺激作用。同時，經(jīng)過艱辛的學(xué)習(xí)，學(xué)生也能趕超競爭對手，所以很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。

總而言之，考試評價(jià)本身并無對錯，關(guān)鍵在于中職語文教師的專業(yè)素養(yǎng)水平。為了全面發(fā)揮考試評價(jià)的激勵、鼓舞作用，中職語文教師應(yīng)該綜合分析學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛能等因素，靈活選擇縱向或橫向的考試評價(jià)，全面促進(jìn)中職語文教學(xué)評價(jià)改革。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

孫田原，天津市，天津市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校（天津市第二商業(yè)學(xué)校）。