摘 要：隨著我國科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，現(xiàn)階段，我國已經(jīng)逐漸的步入到了信息化時代，在這一時代背景下，諸多新型的信息化教學(xué)技術(shù)逐漸的出現(xiàn)在了人們的視野當(dāng)中，并且在教育領(lǐng)域當(dāng)中得到了廣泛的應(yīng)用。如，微課教學(xué)技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技術(shù)等等。如果能夠有效地將這些信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到會計電算化教學(xué)當(dāng)中，不僅可以極大的提升會計電算化教學(xué)質(zhì)量，同時還可以有效地降低會計電算化教學(xué)的時間限制以及空間限制，進而提升該項教學(xué)的效率。本文主要就基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用做了簡要的分析。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;會計電算化;教學(xué);措施

現(xiàn)階段，隨著教育研究學(xué)者對于信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用研究的重視度不斷提升，經(jīng)過長時間的實踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，要想保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地落實到會計電算化教學(xué)工作當(dāng)中并且發(fā)揮出應(yīng)有的作用，必須要從以下幾個方面著手進行具體的應(yīng)用工作。其一，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用;其二，科學(xué)合理的設(shè)計課堂教學(xué)方案，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的適用性以及實效性;其三，健全師生交流平臺，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的互動性。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

教學(xué)理念在一定程度上直接影響著教學(xué)行為，進而影響到教學(xué)成效。只有在科學(xué)合理且適用的將教學(xué)理念下，才能夠保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地落實到會計電算化教學(xué)工作當(dāng)中，并發(fā)揮出應(yīng)有的作用。為此，首先，教職人員必須要充分的了解到混合式教學(xué)理念應(yīng)用的重要性，該種教學(xué)理念即“線上教學(xué)+線下教學(xué)”，并在這種教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，積極努力的開展會計電算化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動，提升學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)知度以及重視度。其次，必須要摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變由原來的教育決策者逐漸的轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?dǎo)者，尊重學(xué)生的意見以及想法，充分的利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生自行選擇學(xué)習(xí)時間，保證學(xué)生能夠充分的發(fā)揮出自身的主觀能動力，進而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。只有這樣才能夠充分的彰顯出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，進而提升會計電算化教學(xué)的自由度，保證學(xué)生都能夠積極主動的參與到會計電算化教學(xué)活動當(dāng)中。

二、 完善課程教學(xué)設(shè)計，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的針對性

課程教學(xué)設(shè)計是影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用成效的關(guān)鍵因素，只有在科學(xué)合理的課程教學(xué)設(shè)計方案支持下，才能夠保證該種教學(xué)模式能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用。為此，首先，在課前準(zhǔn)備階段，會計電算化教職人員必須要充分的分析即將要講解內(nèi)容的重點以及難點，然后結(jié)合課程內(nèi)容的重點知識以及難點知識制作與之相匹配的微課視頻，在實際制作微課視頻期間必須要保證所制作的微課視頻不得超過10分鐘，同時還要保證微課視頻包含了所有重點難點知識。其次，必須要設(shè)置出與會計電算化教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀看微課教學(xué)視頻，進行課前預(yù)習(xí)，以此來不斷地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而提升會計電算化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效。再次，在課上教學(xué)階段，教職人員必須要充分的利用電子錄像裝置將課上講課的全過程進行錄制，之后在課下對課上講課的食品進行剪輯處理，并制作成微課視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生在課下進行觀看，完成課后鞏固。最后，在教學(xué)評價階段，會計電算化教職人員可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺設(shè)置出巨頭針對性的測試題目，引導(dǎo)學(xué)生進行線上解答，教職人員要依據(jù)學(xué)生解答的結(jié)果進行共性問題整合，然后在課上對學(xué)生所存在的共性問題進行重點講解，以此來提升翻轉(zhuǎn)課堂型會計電算化教學(xué)的針對性。

三、 健全師生交流平臺，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的互動性

信息化教學(xué)技術(shù)最為顯著的應(yīng)用優(yōu)勢就是可以極大的降低教育教學(xué)的時間限制以及空間限制。因此，會計電算化教職人員在實際應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式期間必須要充分的利用這一優(yōu)勢，構(gòu)建出完善的師生互動交流平臺，提升會計電算化教學(xué)的師生互動性。為此，首先，教職人員在實際設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的過程當(dāng)中，必須要在平臺上設(shè)置出交流版塊，引導(dǎo)學(xué)生在該板塊當(dāng)中發(fā)表出自己在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的困惑以及學(xué)習(xí)心得，教職人員在此期間必須要對學(xué)生的困惑進行一一解答，以此來提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用成效。其次，會計電算化教職人員在與學(xué)生進行交流的過程當(dāng)中，嚴(yán)禁在公共交流平臺當(dāng)中對學(xué)生所發(fā)表的意見進行批評性的評判，要以正向引導(dǎo)為主，再告知學(xué)生錯誤學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，告知其該如何改正，這樣不僅可以極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時還可以有效地提升學(xué)生的會計電算化自主學(xué)習(xí)能力，進而保證其能夠積極努力的參與到翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

四、 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段，隨著信息時代的到來教育教學(xué)工作的信息化改革已經(jīng)成為教育事業(yè)的必然發(fā)展趨勢，在這種大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計電算化教學(xué)當(dāng)中的有效應(yīng)用就顯得尤為必要。因此，相關(guān)的教職人員必須要將工作重心放到基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用研究上，結(jié)合會計電算化教學(xué)的需求以及微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征，制定出具有針對性的應(yīng)用措施，以此來保證基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計電算化教學(xué)工作當(dāng)中能夠發(fā)揮出應(yīng)有的作用，進而不斷的提升會計電算化教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

張曉軍，湖南省衡陽市，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院。