周意

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視素質(zhì)教育。在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門重要的教學(xué)科目，通過語(yǔ)文教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和閱讀分析能力，因此，語(yǔ)文學(xué)科在小學(xué)眾多學(xué)科中非常的突出。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，而文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)中比較重要的技能培訓(xùn)，但是在實(shí)際的教學(xué)中，存在一些問題?；诖耍疚木托W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出具體的文本細(xì)讀策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略研究

引言

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，文本細(xì)讀是教學(xué)的重要內(nèi)容之一，學(xué)生能夠通過文本細(xì)讀融入到教學(xué)情境中，從而更好的感受作者寫作時(shí)的感情。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，怎樣幫助小學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀就成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的難題之一。從目前教學(xué)情況來(lái)看，很多教師不能重視到學(xué)生文本細(xì)讀中自我分析能力的養(yǎng)成，一味的幫助其理解文本含義。并且在教學(xué)基礎(chǔ)上將知識(shí)盲目延伸，使得學(xué)生顧此失彼。為此，下文針對(duì)閱讀教學(xué)中的問題，提出相關(guān)閱讀教學(xué)策略，希望能夠提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的重要性

（一）有助于改變我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)模式

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，教師占據(jù)課堂的主體地位，負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生只能夠被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不能夠發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在一定程度上也制約了學(xué)生閱讀能力的提升。近些年來(lái)，隨著教育體制的改革，學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，教師要圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動(dòng)。文本閱讀為實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變提供了路徑，通過對(duì)如何提高學(xué)生文本細(xì)讀能力的探索，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

學(xué)生通過閱讀不僅能夠拓寬自己的知識(shí)面，還有利于培養(yǎng)自身對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，能夠充分的發(fā)揮出自己的想象力，也能夠更加深入的理解作者的思想感情，最終有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，教師在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》時(shí)，學(xué)生每讀一句或者一段話，就要思考作者要表達(dá)的意思和情感，感受筆者的思鄉(xiāng)情感，挖掘深處的含義，對(duì)祖國(guó)華夏兒女團(tuán)圓及祖國(guó)大一統(tǒng)的期盼[2]。

（三）有助于提高教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)

學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中需要提升自身的表達(dá)方法和表達(dá)技巧，需要對(duì)閱讀內(nèi)容有更深入的理解，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。文本細(xì)讀也給教師提高專業(yè)素養(yǎng)提升教學(xué)質(zhì)量提供了途徑，教師可以在不斷的文本閱讀中，感受不同筆者的寫作風(fēng)格及內(nèi)心情感變化，發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)，進(jìn)而從本質(zhì)上徹底提升自己。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師全程幫助學(xué)生進(jìn)行文本的解讀

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，如果學(xué)生遇到不能夠理解的內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行理解學(xué)習(xí)，而不能夠代替學(xué)生進(jìn)行文本的思考。但是就目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，在很多小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)全程幫助學(xué)生進(jìn)行文本的解讀，通過這樣的方式，盡管學(xué)生能夠?qū)ξ谋居懈由钊氲睦斫?，但是卻忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。不僅如此，由于學(xué)生進(jìn)行文意思考以及閱讀討論中，將會(huì)占據(jù)很多教學(xué)時(shí)間，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，只能以教學(xué)理解的方式取代學(xué)生自由理解環(huán)節(jié)，這樣的形式不利于學(xué)生在閱讀中進(jìn)行文本細(xì)讀[3]。

（二）盲目進(jìn)行拓展延伸

教師按照教學(xué)大綱進(jìn)行文本教學(xué)以后，通常會(huì)挑選出學(xué)生理解較難的內(nèi)容進(jìn)行延伸教學(xué)，希望能夠通過這樣的方式來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。但是教師錯(cuò)了，盲目的進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)不僅不能夠提高學(xué)生的閱讀能力，甚至還會(huì)讓學(xué)生陷入思考的困境。課堂延伸并沒有錯(cuò)，但是課堂延伸需要以學(xué)生文意掌握為基礎(chǔ)，逐層深入的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，而不是將學(xué)生帶入到思維的混亂中，打消學(xué)生的積極性。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）對(duì)文章大意進(jìn)行整體把握，進(jìn)行局部細(xì)讀

對(duì)于一篇優(yōu)秀的文章來(lái)說，是一個(gè)整體，其中的每一個(gè)文字和每一個(gè)段落都與中心思想息息相關(guān)，在文本細(xì)讀中不能夠進(jìn)行單字分析，也不能夠逐句分析。在進(jìn)行文章細(xì)品中，首先需要對(duì)其文意進(jìn)行整體掌握，從全局角度對(duì)作者的寫作思想進(jìn)行分析，然后從具體段落中進(jìn)行詳細(xì)探究。避免在實(shí)際閱讀中將文章劃分的支離破碎，打破其原有的美感。整體性閱讀，就是對(duì)文章的綜合信息進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得文本的核心 價(jià)值，文本結(jié)構(gòu)、文本語(yǔ)言風(fēng)格、文章背景中進(jìn)行綜合把握。

（二）要深入淺出，進(jìn)行規(guī)律細(xì)讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，面對(duì)的教學(xué)對(duì)象主要是小學(xué)生，而小學(xué)生的閱讀理解能力不高，每一次的文本段落分析對(duì)其學(xué)生而言都是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，同時(shí)也是學(xué)生知識(shí)整合、內(nèi)化以及再學(xué)習(xí)的過程，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，教師不能將學(xué)生當(dāng)作成年人看待，需要對(duì)注重教學(xué)上的趣味性，并以深入淺出的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀?！吧钊搿笔侵?，教師在實(shí)際教學(xué)中，在掌握文章大意之后以局部細(xì)節(jié)設(shè)問引發(fā)學(xué)生思考，首先需要信學(xué)生投入情感進(jìn)行閱讀，對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行分析透徹[4]。

（三）合理課外拓展

盲目課堂延伸使得學(xué)生思維陷入困境，學(xué)生會(huì)覺得閱讀分析比較困難無(wú)從下手，并在閱讀學(xué)習(xí)中失去信心。而科學(xué)合理的開展課外閱讀延伸，首先需要避免閱讀教學(xué)上的盲目性。教師需要對(duì)學(xué)生閱讀掌握能力充分了解，根據(jù)學(xué)生閱讀特點(diǎn)進(jìn)行文本延伸，而不是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較難思考的閱讀問題。課外閱讀能夠提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生興趣，不僅能夠擴(kuò)大閱讀面，還能引導(dǎo)學(xué)生多讀書。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，文本細(xì)讀已經(jīng)成為教學(xué)的常態(tài)，我們要用多元化的視角，將多元的閱讀價(jià)值體驗(yàn)統(tǒng)一于文本的教學(xué)價(jià)值內(nèi)，在把握文本的整體意義的時(shí)候，挖掘文本的細(xì)節(jié)感情，在整體的意義當(dāng)中發(fā)現(xiàn)多個(gè)層面的意義，不僅提高學(xué)生的成績(jī)，而且融洽學(xué)生、教師和教材三者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性與工具性的統(tǒng)一。但是對(duì)于小學(xué)閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀的策略研究，仍舊需要探索更加先進(jìn)的方法，完成這一種偉大的使命。

參考文獻(xiàn)

[1]陳蓮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（4）：194-194.

[2]蔣云.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].亞太教育，2016（1）：29-29.

[3]龐鳳珍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略[J].求知導(dǎo)刊，2016（6）：81-81.

[4]何冬芳.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略分析[J].課外語(yǔ)文，2014（4）：152-152.