韓磊

摘 要：新課改實行以后，對教育事業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求，教師不能夠?qū)⑷烤Χ挤诺教岣邔W生的成績上，還需要培養(yǎng)學生的綜合能力，而邏輯思維能力就是其中一種。在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力也是小學生數(shù)學教學的目標之一，在實際教學的過程中，教師要重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。所以，小學數(shù)學教師應該充分發(fā)揮自身的作用，采取積極有效的措施來培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;培養(yǎng);邏輯思維能力

引言

對于小學數(shù)學教學來說，有著相同的教學目標和教學任務，能夠為學生的全面發(fā)展提供重要的保障。在小學數(shù)學實際教學過程中，教師首先需要充分了解學生的學習能力、對于學習的態(tài)度以及學生內(nèi)心的想法，同時，還需要結(jié)合小學生實際學習情況，結(jié)合小學數(shù)學的特點，從而實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。同時，將生活中的實際問題進行一定的抽象化處理，用數(shù)學模型的方式將其呈現(xiàn)出來，并且對其進行全面、正確的解釋和說明，讓學生對其有正確的認知[1]。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性

在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力就是幫助小學生形成良好的數(shù)學思維習慣，從而大膽的進行創(chuàng)新。對于小學生來說，正處于身心健康發(fā)展的重要階段，孩子們的學習能力也很強，對于接受新知識和邏輯思維得塑造性很強。在小學數(shù)學教學中，學生對于知識的學習都是經(jīng)歷簡單到復雜的過程，這樣的教學方式能夠有效的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。通常在現(xiàn)在的小學數(shù)學教學過程中，我們采用三種方法來進行學生邏輯思維的培養(yǎng)。一是歸納法，主要是讓學生們將一件事物的問題以此作為一類模型進行歸納和推廣。二是比較法，將數(shù)學學習中遇到的問題進行相關的分類整理，然后再進行比較找到共性和區(qū)別。三是綜合分析，要求學生具有較高的知識理解能力，能夠?qū)⒀芯康膶ο舐?lián)系起來然后再進行逐個的分析。第三種方法對于學生們的邏輯思維能力要求更高，但卻是最有效的方法[2]。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的措施

（一）運用數(shù)形結(jié)合的方式，強化邏輯思維的深度

在小學數(shù)學教學中，想要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就需要總結(jié)不同數(shù)學知識之間的聯(lián)系，并在其中加入數(shù)學的思維方式，這種方式就屬于數(shù)形結(jié)合。采用數(shù)形結(jié)合的方式進行小學數(shù)學教學，能夠?qū)⒊橄蟮膬?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^的內(nèi)容，有助于提升學生的思維水平，在數(shù)量關系與空間形式的結(jié)合之間探索出知識的本質(zhì)，從而達到分析問題、解決問題的目的。所以，在這個過程中老師就需要在講解的時候，一方面，借助一些直觀化、形象化的圖形;另一方面，將這些圖形轉(zhuǎn)化成數(shù)量關系，從而指導學生解決數(shù)學問題。比如，在學習長方形周長公式的時候，可能有的老師只是讓學生死記硬背公式，這樣有時候當碰到一些變化了的圖形問題的時候，學生就很難靈活的解決問題。所以，老師在教學的時候就要有所注意了，需要用數(shù)學思維的方式來幫助學生充分地理解公式的含義。一般來講，在求長方形周長的方式中主要有 3 種，在對這 3 種方法的運用中，老師需要教學生用數(shù)形結(jié)合的思維方式來解決，讓學生在求解的時候可以邊畫圖形邊求解，以此來培養(yǎng)其數(shù)學思維能力[3]。

（二）創(chuàng)設教學情境，引導學生進行實踐

對于小學生來說，由于年紀尚小，抽象能力也有很大的欠缺，所以在小學數(shù)學教學中，教師應該將抽象的知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮闹R，并采用創(chuàng)設情境的方式將教學內(nèi)容展示出來，這樣能夠加強小學生對于數(shù)學知識的學習和理解，在創(chuàng)設的教學情境中開展教學活動，學生會主動參與到教學活動中，思維能力會得到有效的提升。因此，在小學教學過程中，教師可以通過分析教學內(nèi)容與學生學習能力創(chuàng)設出相應的情境模式，引導學生在實踐中學習，從而達到將書本知識運用到實際中的目的，在這個過程中教師可以發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學上存在的問題，并且在這一過程中能更好的分析并解決學生數(shù)學中遇到的問題。例如，小學一年級課本上有幾何圖形的知識點，在教導學生正確認識幾何圖形時，如果教師的教育方法局限于課本上所寫的內(nèi)容，如介紹長方形邊、角、面各方面存在的特點，這些知識書本上都有注明，并沒有達到教學的作用，因為這些知識對于沒有接觸過的學生來說是很難理解的。在這種教學上，教師可以換一種教學方式，例如用紙板和學生一起搭建幾何體等，這種在實踐中教學更容易讓學生接納和理解。這種方法能夠提高學生思維靈活性和開放性，達到提高自身數(shù)學思維能力的目的[4]。

（三）教學內(nèi)容與實際生活相連，實現(xiàn)教學的目的

對于小學數(shù)學知識來說，都是來源于實際生活，因此在進行小學數(shù)學教學中，教師應該利用自身豐富的生活經(jīng)驗結(jié)合教學內(nèi)容進行教學，比如在實際教學的過程中，可以舉出一些生活中的數(shù)學例子來幫助學生更好的理解數(shù)學知識，教師也可以向?qū)W生設置一些生活中的數(shù)學問題，引導學生運用邏輯思維解決，通過這種方式來培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。例如，為了訓練學生的思維，可以設置這樣一道與生活聯(lián)系緊密的應用題：養(yǎng)豬場分三次把一批豬投放市場，第一次賣出的比總數(shù)的1/3多100只，第二次賣出的比總數(shù)的1/2少120只，第三次賣出320只。這批豬共有多少只？在解決這道題的時候，老師可以做一些相應的引導，教導學生用假設的思想方法來解決問題。這樣能夠讓復雜的問題變得簡單，形象具體，并且通過問題的解決培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學生正處于學習的初級階段，需要采取有效的措施來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，具有重要的意義。在小學數(shù)學的教學中，教師承擔著至關重要的職責，需要發(fā)揮自身引導的作用，幫助學生在教學的過程中不斷探索邏輯思維的形成規(guī)律，對多種邏輯思維方法進行充分的應用，全面培養(yǎng)和提升學生的邏輯思維能力。

參考文獻

[1]韓久紅.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].學周刊，2017（18）.

[2]溫玉霜.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].西部素質(zhì)教育，2017（1）：168-168.

[3]周建蓮.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（9）：92-92.

[4]劉姍姍.如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力[J].中國教師，2016（S2）：35.