農麗芳

摘 要：隨著全面深化改革的開展，教育改革也在不斷深入開展。要想讓小學生們在語文學習過程中能夠讓自己的閱讀能力得到一個很好的提高，需要老師們給學生一個正確的引導?；诖?，本文就如何實現小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)來展開深一步的研究和分析。

關鍵詞：小學語文閱讀;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

引言

教育改革深化發(fā)展，解決了許多傳統(tǒng)教育的弊病，為教育事業(yè)注入了新鮮活力。小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的教學模式是一種大膽創(chuàng)新的教學模式，在這種教學模式下，老師們可以通過一些有組織的閱讀和語文學習活動來讓學生們達到不斷提升語文素養(yǎng)的目的，同時老師們可以鼓勵學生們留心去看待每一篇文章，在閱讀中得到積累。在小學語文教學中積極培養(yǎng)小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維，可以有效的提高學生們學習語文的積極性，有利教師引導學生思維。使得學生們學習語文的興趣被激發(fā)，教師的教學環(huán)境輕松而愉悅，教學質量有所提高，從而引導學生創(chuàng)作出具有實際特點的作品。

一、小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的意義

1.教師教學效果更加明顯

隨著小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維教學模式的不斷引入，教師的教學更加便捷而明顯。在這種教學模式下，教師通過一些新媒體的引用，在視覺、聽覺等感官下將學生帶到一個新的學習環(huán)境之下。在這種環(huán)境之下，教師的整個授課內容顯得十分貼切，引導學生到達了自己的授課內容中。特別是在閱讀實踐中，學生們在教師引導下，在這個環(huán)境中的感觸更加明顯，情感的體驗會更加真實，并迸發(fā)出新的靈感。因而教師的教學目標更容易達到。比方說：教師今日讓學生的進行學習的主題是關于秋天，而此時正值夏季，教師則可以運用培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學模式。使用多媒體和課外書籍推薦等手段，讓學生聽關于秋的萬物的聲音，看秋天的各種視頻和圖片，閱讀有關秋天的書籍，將學生帶到“秋天”，身臨其境地去感受真實的秋天。學生的感官更加真實，與此同時，情感迸發(fā)，寫出的作品將會是真實且充滿感情的。

2.學生學習潛能的激發(fā)

在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學模式下，可以有效的激發(fā)學生們的語文學習潛能。學生在教師創(chuàng)造的具體閱讀情景中，與整個環(huán)境融為一體，在情景中去感受體會。與傳統(tǒng)的教學模式相比，學生將會對這種培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學模式產生濃厚的興趣，興趣驅使著學生迫切的想要學習知識。在閱讀實踐中，學生對于一個事物將會產生濃厚的興趣，并且身臨其境地感受到了這個事物，且產生了心靈上的共鳴，因而語文學習的潛能有所被挖掘，學生會創(chuàng)造出更多好的作品。

3.語文學習新突破

傳統(tǒng)的教學模式主要是教師講解理論知識，強制性的讓學生進行閱讀實踐。學生難免會產生乏味、無聊的心情，沒有閱讀的積極性。而在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學模式下，學生通過教師創(chuàng)造的情景，與情景緊密聯合，產生思想情感的交流，學生自己去進行心靈的探索，在進行閱讀之后積極進行寫作訓練。使得有效激發(fā)了學生的興趣、潛能。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效方法

1.多采用經典情景

針對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維教學模式的使用，不僅能夠使小學生擴大閱讀面，還會使學生們在閱讀中發(fā)現不一樣的角度。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維教學模式下，讓學生處于不同的一個書海之中，學生能夠真實的、貼切的感受到作者的心情。因而在這個過程中學生可以很好得進行聯想、想象進而進行創(chuàng)作。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維教學模式的引入，還會使學生加深閱讀印象，與當今所聯系。

2.積極引導學生們從閱讀中積累知識

讓學生們拓寬自己的閱讀范疇，使之養(yǎng)成一個較好的閱讀習慣，這對于小學語文課程的教學將會是一個很好的推進。學生們通過觀察自己身邊的事物，會明白自己只是大千世界中小小的一個，生活中擁有著諸多的未知等著自己去發(fā)現，也就會對此產生好奇心和感悟，從而激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。這將對小學生們的文字素養(yǎng)和語文學習產生正面影響。首先，老師可以先從學生們感興趣的文章入手，激發(fā)起學生們的閱讀熱情。伴隨著小學生們自身閱讀水平、閱讀能力的提高，老師們可以向學生繼續(xù)推薦幾本較為淺顯，但是有一定思維量和內涵的讀物，這也就會給小學生們的思辨能力和閱讀水平進行很大的提高。如此這般，小學生們將會有東西可想，有東西可寫，也就會養(yǎng)成愛念書、會讀書、讀好書的好習慣、有效的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

結語

總之，在小學語文教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維具有重要意義。在這個新的變革中，它使整個教學環(huán)境變得充滿生機，氛圍活潑而有趣。教師的教學引導更加充滿立體感，教師的教學內容更容易被學生所接受;學生的學習創(chuàng)作也會有更大的積極性以及創(chuàng)造性，潛能被激發(fā)，創(chuàng)作中的情感表達也更加豐富而真實，學生的情感交流有了新的高度，對于以后的語文學習也是打下了堅實的基礎。在這個新天地中，教學的模式有了新的突破，教學的質量有所提升，對于應試教育下的語文閱讀教學融入了新的活力。使得小學語文閱讀教學能夠更好的培養(yǎng)小學生們的創(chuàng)造性思維。

參考文獻

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