孫亞男

摘 要：目前，在小學(xué)的日常教學(xué)中家校合作的應(yīng)用較為廣泛。家校合作可以讓班主任與家長(zhǎng)更加了解學(xué)生的內(nèi)心。但在實(shí)際應(yīng)用家校合作時(shí)還存有很多問題，不僅會(huì)影響到家庭與學(xué)校之間的合作，還會(huì)影響到教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。基于此，主要針對(duì)小學(xué)班主任日常管理中家校合作的應(yīng)用問題展開了全面探析，進(jìn)而提出小學(xué)班主任日常管理中家校合作的應(yīng)用有效途徑，旨在為小學(xué)班主任日常管理提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;日常管理;家校合作

一、小學(xué)班主任日常管理中家校合作的應(yīng)用問題

由于小學(xué)班主任在家校合作中有著十分關(guān)鍵的地位，而且也是小學(xué)開展家校合作的重要基礎(chǔ)，因此，在小學(xué)班主任日常管理中的合理性，對(duì)于家校合作的開展效率而言有著直接的影響。但目前在小學(xué)班主任日常管理中家校合作的應(yīng)用還存有諸多問題，這不僅會(huì)影響到家校合作的實(shí)際效率，也會(huì)嚴(yán)重降低家校合作的實(shí)際效果[1]，這些問題主要可以分為以下幾方面：

1.小學(xué)班主任的綜合素質(zhì)較低

小學(xué)班主任自身的綜合素質(zhì)，對(duì)于日常工作的效率有著至關(guān)重要的影響，尤其是在開展家校合作的過(guò)程中，小學(xué)班主任更是占據(jù)著最為關(guān)鍵的地位。所以如果班主任在綜合素質(zhì)方面較低的話，就會(huì)使得其與家長(zhǎng)之間展開溝通交流時(shí)產(chǎn)生問題，最終導(dǎo)致家長(zhǎng)不能在第一時(shí)間得到準(zhǔn)確的學(xué)生信息，或是因?yàn)檎Z(yǔ)言的不夠準(zhǔn)確導(dǎo)致與家長(zhǎng)之間發(fā)生糾紛，在其與學(xué)校展開溝通交流時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)類似的狀況，不能將家長(zhǎng)的想法傳達(dá)給學(xué)校，最終使家校合作的有效作用無(wú)法發(fā)揮出來(lái)。

2.對(duì)家校合作的重視程度較低

通常在小學(xué)展開家校合作時(shí)，最基礎(chǔ)的就是較為成熟的核心理念，但在大部分小學(xué)開展過(guò)程中得到的實(shí)際效果并不是非常理想。這主要是因?yàn)樵谛W(xué)中的大部分班主任，在家校合作方面的意識(shí)較為強(qiáng)烈，但對(duì)于家校合作的重視程度較低，這就會(huì)使其與家長(zhǎng)或?qū)W校之間溝通交流時(shí)，表現(xiàn)出較為敷衍的態(tài)度，這對(duì)于家校合作的最終結(jié)果而言有著較為嚴(yán)重的影響。

二、小學(xué)班主任日常管理中家校合作的應(yīng)用途徑

1.加強(qiáng)小學(xué)班主任的綜合素質(zhì)

在小學(xué)開展家校合作的核心基礎(chǔ)就是班主任的綜合素質(zhì)，因此，在實(shí)際開展家校合作之前，一定要加強(qiáng)班主任的綜合素質(zhì)，從而為家校合作的開展提供保障。主要可以從以下幾方面展開：第一，在小學(xué)準(zhǔn)備開展家校合作之前，可以針對(duì)校內(nèi)所有班主任展開挑選，主要針對(duì)班主任自身在語(yǔ)言表達(dá)、溝通、性格等多方面的特點(diǎn)展開全面分析，從而在所有班主任中選出綜合素質(zhì)與能力較強(qiáng)的班主任，使其能夠勝任家長(zhǎng)與學(xué)校這兩者之間的溝通交流。第二，小學(xué)可以在實(shí)際開展家校合作之前，為班主任構(gòu)建家校合作的正確意識(shí)，并指引班主任將意識(shí)變成真正行動(dòng)，從而在真正意義上提高家校合作的實(shí)際效率[2]。

2.加強(qiáng)對(duì)家校合作的重視程度

由于家校合作在小學(xué)中的開展會(huì)大幅度增加班主任在日常工作中的實(shí)際壓力，最終就會(huì)導(dǎo)致班主任在展開家校合作時(shí)過(guò)于消極，也會(huì)使得班主任對(duì)于家校合作的重視程度逐漸有所降低。因此，小學(xué)就需要充分利用思想教育或者是相關(guān)制度，對(duì)班主任的日常工作給予一定程度的激勵(lì)，并以此來(lái)加強(qiáng)其對(duì)于家校合作的重視程度。主要可以根據(jù)以下幾點(diǎn)展開：第一，在對(duì)小學(xué)班主任展開思想教育時(shí)，一定要讓其了解到家校合作對(duì)于學(xué)生的重要性，并充分利用相關(guān)實(shí)例讓班主任了解到家校合作的實(shí)際成果，從而在加強(qiáng)其對(duì)于家校合作重視程度的同時(shí)，加強(qiáng)班主任在家校合作中的工作信心。第二，可以增加班主任與家長(zhǎng)之間展開溝通交流的有效渠道，這樣不僅可以讓小學(xué)班主任體會(huì)到溝通交流之中存在的樂趣，還可以加強(qiáng)家校合作對(duì)于學(xué)生所起到的幫助作用，并以此讓小學(xué)班主任可以在真正意義上接受和學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通交流，從而有效消除班主任心中過(guò)于消極的情緒。第三，可以在小學(xué)開展家校合作的過(guò)程中構(gòu)建完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)提高班主任參與其中的熱情與積極性，這也是提高班主任對(duì)家校合作興趣的有效方式，而且這樣不僅可以為小學(xué)班主任起到一定程度的激勵(lì)作用，使其在家校合作中克服所有困難，還可以在有效加強(qiáng)其對(duì)于家校合作重視程度的同時(shí)，為家校合作的實(shí)際工作展開提供一定程度的保障。

3.加強(qiáng)其與家長(zhǎng)溝通的實(shí)際效率

由于班主任在小學(xué)開展家校合作時(shí)需要向雙方傳遞信息，而為了能夠確保其與家長(zhǎng)之間展開溝通的實(shí)際效率，就一定要針對(duì)學(xué)校的相關(guān)政策與學(xué)生家庭的實(shí)際狀況展開深入了解，從而在與家長(zhǎng)或?qū)W校之間展開溝通交流時(shí)，可以準(zhǔn)確地將尺度掌控在合理范圍之內(nèi)。例如：在與家長(zhǎng)之間展開溝通交流時(shí)，可以先認(rèn)真聽家長(zhǎng)的主要想法，再將家長(zhǎng)想法作為基礎(chǔ)提出自己的看法。

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中家校合作有著至關(guān)重要的意義與作用，而在家校合作中的核心所在就是班主任，其可以為家庭與學(xué)校之間構(gòu)建溝通交流的橋梁，并以此來(lái)促進(jìn)這兩者之間的合作關(guān)系。另外，小學(xué)班主任在工作過(guò)程中的質(zhì)量與效率，都能夠?qū)倚：献髌鸬揭欢ǔ潭鹊挠绊?，因此，小學(xué)一定要加強(qiáng)對(duì)于班主任日常管理工作的實(shí)際力度，從而在確保小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)家校合作開展的穩(wěn)定與順利。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.家校合作在小學(xué)班主任日常管理中的運(yùn)用研究[J].名師在線，2018，68（31）：96-97.

[2]蘇敏賢.家校合作，和諧發(fā)展：小學(xué)班級(jí)管理策略探究[J].好家長(zhǎng)，2018（13）：179-180.

編輯 段麗君