蘭明亮

摘 要：加強(qiáng)牧區(qū)漢語教學(xué)，既可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也可以促進(jìn)民族間的團(tuán)結(jié)，所以需要從牧區(qū)小學(xué)起始年級開始，就對牧區(qū)的學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的漢語教學(xué)。提出了三點(diǎn)提升牧區(qū)小學(xué)起始年級語文學(xué)科教學(xué)的策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：牧區(qū);起始年級;語文;教學(xué)策略

當(dāng)前牧區(qū)小學(xué)起始年級語文學(xué)科教學(xué)中還存在學(xué)習(xí)效率不高、缺乏學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)方法單一等問題，使得牧區(qū)學(xué)生的漢語水平長期得不到提升，對此，需要教師改變原有的教學(xué)策略，組織高效課堂。

一、改善語言環(huán)境

（一）借助校園媒體

牧區(qū)小學(xué)學(xué)生語文水平不高，主要還是因為缺乏使用漢語的環(huán)境，基于此，若想提升漢語教學(xué)效果，首先要從語言環(huán)境著手，借助學(xué)校的各項資源，對語言環(huán)境進(jìn)行改善，具體來講，第一，借助漢語節(jié)目。學(xué)?？梢猿浞掷迷谛r間，每日定期安排學(xué)生觀看一段時間的漢語節(jié)目，類型可以選擇小學(xué)起始年級學(xué)生愛看的少兒節(jié)目、電視劇、電影等，培養(yǎng)學(xué)生對漢語的興趣;第二，借助漢語歌曲。歌曲大多具有朗朗上口的特點(diǎn)，牧區(qū)學(xué)?？梢岳酶枨倪@一特性，在課間播放漢語歌曲，以此擴(kuò)充學(xué)生的詞匯輸入量;第三，借助教學(xué)設(shè)備。學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡可能為每一班級配備錄音機(jī)、電視等設(shè)備，讓教師可以有條件在課堂上播放與教材配套的磁帶與光碟等，進(jìn)一步營造語言環(huán)境;第四，借助圖書室。配有圖書室的學(xué)?？梢圆少彎h語圖書供學(xué)生課余時間翻看，沒有配置圖書室的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)盡快配置圖書室;第五，借助校園布置。不論是在校園，還是在班級，都應(yīng)當(dāng)張貼附有漢字的標(biāo)語與圖片，內(nèi)容可以選擇笑話、故事、新聞、謎語等[1]，并定期更新，以此激發(fā)學(xué)生對漢語知識的求知欲。

（二）借助校園活動

開展一些恰當(dāng)?shù)男@活動能改善語言環(huán)境。對此，可以從兩個角度展開：第一，學(xué)校角度。學(xué)校既可以組織全校漢語活動，如講故事、書法、演講、表演等，通過給予學(xué)生物質(zhì)獎勵與精神獎勵鼓勵學(xué)生參與，亦可以在校園中開辟漢語角，并讓學(xué)生參與漢語角的管理與宣傳，或是組織漢語日活動，即規(guī)定每周的某一日必須要全體師生講漢語等;第二，班級角度。以班級為單位可以開展的活動有故事會、書法比賽、板報比賽、學(xué)唱漢語歌曲、課本劇表演、讀書會等，例如對于故事會，可以先讓學(xué)生在課下做準(zhǔn)備，然后將自己準(zhǔn)備好的小故事講給全班同學(xué)，亦可以講一些在獲取小故事過程中的趣事，以此帶動全體學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識;又例如對于漢語歌曲的學(xué)習(xí)，實則是一種寓教于樂，可以在增強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力之余，讓學(xué)生能夠輕松愉悅地學(xué)習(xí)漢語。

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往起著指引的作用，所以若想提升牧區(qū)小學(xué)起始年級學(xué)生的漢語水平，還需要先行明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在此目標(biāo)的引領(lǐng)下，始終保持高昂的學(xué)習(xí)熱情，能夠積極、主動地克服學(xué)習(xí)中的各項障礙。一般來講，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有兩種，其一是遠(yuǎn)景性目標(biāo)，其二是近景性目標(biāo)，前者較為穩(wěn)定，而后者直接聯(lián)系著學(xué)習(xí)結(jié)果，針對兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)的功能，需要教師在帶領(lǐng)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時，將兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來予以確定。另外，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之時，還需要教師用生動的語言與鮮明的事例向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)的意義，包括社會意義與個人意義，例如學(xué)習(xí)漢語能夠讓學(xué)生走出牧區(qū)，獲得更為廣闊的發(fā)展空間;亦可以促進(jìn)家鄉(xiāng)的建設(shè)、西藏的建設(shè)、國家的建設(shè)等[2]。除此之外，還需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)控制在合理的范圍之內(nèi)，也即目標(biāo)不能太低，太低的目標(biāo)并不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的動力，目標(biāo)也不能太高，太高的目標(biāo)容易讓學(xué)生望而卻步，基于此，根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，乃是最佳的途徑。

三、進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋

學(xué)習(xí)反饋是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的信息。根據(jù)心理學(xué)家的研究，采取合理的措施進(jìn)行反饋，可以讓反饋成為強(qiáng)化個體行為的誘因。所以教師不妨對學(xué)生的成績等進(jìn)行反饋，讓學(xué)生從反饋中掌握當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，當(dāng)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)生的預(yù)期值產(chǎn)生差異時，就會對學(xué)生生成刺激，使其不斷改善不足之處，努力追上全班的學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以教師應(yīng)當(dāng)把握反饋的三個要點(diǎn)，將反饋的積極作用充分發(fā)揮出來，具體來講：

第一，及時。及時是指教師需要及時批改學(xué)生的作業(yè)，切勿拖延，要在學(xué)生剛剛完成作業(yè)的最短時間內(nèi)給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)記憶，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣，例如當(dāng)天上交的作業(yè)，教師就應(yīng)當(dāng)當(dāng)天批改，第二天發(fā)給學(xué)生，讓其及時了解對知識點(diǎn)的掌握情況。

第二，具體。具體是指反饋要清楚明白，切勿籠統(tǒng)，牧區(qū)學(xué)生對于漢語的掌握程度本身不高，加之起始年級接觸漢語的時間更是少之又少，反饋若是不具體，學(xué)生就難以從中得到啟發(fā)，自然就不知從何處下手予以改善，所以反饋必須要具體，例如教師在批改作業(yè)之后，要在后面注明本次作業(yè)對的地方與不足之處，如此才能讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行糾正。

第三，積極。積極是指教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終要保持積極的態(tài)度，也即不應(yīng)一味地責(zé)罵學(xué)生，也不應(yīng)訓(xùn)斥、漠視或是憤怒，這些不良情緒都不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，而是應(yīng)當(dāng)從不同角度看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，并予以放大，使學(xué)生能夠穩(wěn)定心神，找尋自己的不足之處，然后有針對性解決，不能讓學(xué)生受教師這些不良情緒的影響，對漢語產(chǎn)生抵觸情緒，否則難以取得較好的教學(xué)效果，學(xué)生也會因排斥漢語而長久得不到提升。

總之，在西藏地區(qū)開始使用國家統(tǒng)編的語文教材之后，漢語學(xué)習(xí)本就不佳的藏區(qū)學(xué)生，顯得更加捉襟見肘，對此，更新漢語教學(xué)策略就至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)及時總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，采取有針對性的措施予以解決。

參考文獻(xiàn)：

[1]冶梅.牧區(qū)小學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)初探[J].青海教育，2017（11）：27.

[2]公求尼瑪.對提升西藏牧區(qū)中學(xué)生漢語學(xué)習(xí)效果的幾點(diǎn)思考[J].西藏教育，2017（10）：51-52.

編輯 魯翠紅