馬永桂

摘 要：情感教育是與認(rèn)知教育相對的一個概念，其同樣是素質(zhì)教育的重要組成部分。而語文作為一門具有濃厚人文色彩的學(xué)科，其視點主要聚焦于人的內(nèi)心情感和精神世界之中，因而語文學(xué)科在情感教育方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。結(jié)合教學(xué)實踐，對情感教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透策略做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情感教育;小學(xué)語文;文本;情境;朗讀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞與評價能力的有效途徑，而且還在豐富學(xué)生精神世界、提升學(xué)生文化修養(yǎng)等方面發(fā)揮著十分積極的促進(jìn)作用。因此，作為小學(xué)語文教師，我們在教學(xué)過程中不僅要引導(dǎo)學(xué)生對文本中的語言文字進(jìn)行理解和認(rèn)知，同時還應(yīng)當(dāng)對其中所蘊含的情感因素進(jìn)行深入挖掘，以使學(xué)生在習(xí)得語文基礎(chǔ)知識與技能的同時，還能夠形成高尚的道德品質(zhì)和良好的個人修養(yǎng)，從而實現(xiàn)知行合一的教學(xué)目標(biāo)。

一、將情感教育滲透于文本解析之中

課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主要渠道和實現(xiàn)師生良好互動的舞臺。而教材作為課程資源的核心部分，是教師設(shè)計一切教學(xué)活動的藍(lán)本和主要載體。因此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在對文本內(nèi)容中所蘊含的情感因素進(jìn)行深入挖掘的基礎(chǔ)上，以問題為契機，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，以使學(xué)生既可以習(xí)得語文基礎(chǔ)知識，又能夠受到情感的熏陶和感染。

以《萬年牢》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)計了品讀環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生以小組為單位，對以下問題進(jìn)行交流探討：（1）課文圍繞父親做糖葫蘆講了幾件事？用簡練的語言概括出來。（2）文章題目“萬年牢”在文中一共出現(xiàn)了幾次？分別指什么？（3）找出文中描寫父親做糖葫蘆的語句，并說一說父親給你留下了怎樣的印象。（4）什么叫“正道”？父親是怎樣走正道的？（5）你是怎樣理解父親說的做人的道理的？實際生活中的生意人都是像文中父親那樣的嗎？結(jié)合具體的生活事例談一談你的看法。如此，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深入剖析，不僅培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，而且還使學(xué)生感受到了父親為人做事的真誠，受到了崇高的人格美的熏陶和感染。

二、將情感教育滲透于情境熏陶之中

語文教材中的文章包羅萬象，既有思辨性較強的理性內(nèi)容，又有形象性較強的感性內(nèi)容，其中后者所占比重較高?，F(xiàn)如今，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師在課堂中可用的教學(xué)手段日漸豐富。此時，我們不妨在閱讀教學(xué)的過程中借助豐富多彩的圖片或生動形象的視頻來創(chuàng)設(shè)直觀情境，以使文本中冷冰冰的文字得以轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，以此來刺激學(xué)生的多重感官，從而達(dá)到強化學(xué)生感性認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生情感共鳴的目的。

以《觀潮》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我先是利用多媒體向?qū)W生出示了幾張錢塘江大潮的圖片，以讓學(xué)生對其有一個初步的認(rèn)識和了解。之后，我利用課件向?qū)W生播放了一段錢塘江大潮的錄像短片。在視頻放映之前，我對學(xué)生說道：“同學(xué)們，大家可以閉上眼睛，想象自己正身處江邊，伴著潮水的轟鳴聲，感受來潮時的壯觀景象?！币曨l很快就播放完了，很多學(xué)生還意猶未盡。此時，我借機向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你能用一個詞來形容一下錢塘江大潮嗎？”“波濤洶涌！”“波瀾壯闊！”“雄偉壯觀！”……如此，通過利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅刺激了學(xué)生的多重感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還使學(xué)生真切地感受到了錢塘江大潮的壯麗與雄奇，進(jìn)而有利于激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。

三、將情感教育滲透于朗讀評價之中

朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，其不僅是培養(yǎng)學(xué)生正確運用祖國語言文字的基礎(chǔ)訓(xùn)練，同時還是滲透情感教育、發(fā)展學(xué)生語言和思維能力的有效途徑。基于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識到朗讀教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀體驗中領(lǐng)悟文章想要表達(dá)的思想感情，并以充滿人文情懷的評價來激起學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

以《為中華之崛起而讀書》這篇課文為例，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)立了朗讀體驗環(huán)節(jié)。首先，我讓學(xué)生以自己喜歡的方式來朗讀課文，并根據(jù)自己的理解對人物說話時的語氣進(jìn)行重點把握。之后，我要求學(xué)生以小組為單位來進(jìn)行分角色朗讀。與此同時，我會在旁邊對學(xué)生朗讀不到位的地方進(jìn)行及時的指導(dǎo)和點撥。當(dāng)讀到“為什么？那又是為什么呢？”這句話時，我指導(dǎo)學(xué)生要讀出周恩來不解和疑惑的語氣，從而體現(xiàn)出周恩來對這件事的關(guān)心。當(dāng)學(xué)生讀得好的時候，我會說：“你讀得真不錯，從你的讀中我聽到了你的一腔愛國熱情。”如此，通過朗讀評價，不僅充分調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性和主動性，而且還使學(xué)生深入感受周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向，進(jìn)而有利于促使學(xué)生樹立為國家繁榮、民族振興而刻苦學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大理想。

總而言之，正是由于語文學(xué)科兼具工具性和人文性雙重特征，決定了語文學(xué)科與情感教育是密不可分的。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)善于對文本內(nèi)容中的情感因素進(jìn)行深入挖掘，以撥動學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生共鳴，從而促使語文閱讀教學(xué)的育人優(yōu)勢能夠得以充分彰顯。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李燁艷