劉自林

摘 要：小學(xué)班主任不僅要授課，還要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)、紀(jì)律、心理等，甚至還要解決家長(zhǎng)和學(xué)生之間的矛盾，這不僅要求班主任教師要有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和管理能力，還應(yīng)該有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的態(tài)度，能夠在與學(xué)生和諧交流的基礎(chǔ)上有效管理學(xué)生，讓小學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的同時(shí)，有一個(gè)健康和快樂的童年生活。主要研究小學(xué)班主任工作存在的問題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;班主任工作;問題;對(duì)策

小學(xué)班主任是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者和負(fù)責(zé)人，不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的管理，同時(shí)也要讓學(xué)校和家長(zhǎng)形成有效的對(duì)接。但是當(dāng)前，由于班主任自身缺乏責(zé)任感和良好的態(tài)度，再加上學(xué)校的管理過于僵化，在實(shí)際的工作中問題頻出，不僅不利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，也不利于小學(xué)生身心的健康發(fā)展。

一、小學(xué)班主任工作存在的問題

（一）班主任本身缺乏責(zé)任感

部分小學(xué)班主任在實(shí)際進(jìn)行班級(jí)管理的過程中缺乏責(zé)任意識(shí)，認(rèn)為自己的工作就是教學(xué)、組織學(xué)生紀(jì)律和傳達(dá)學(xué)校的工作等。對(duì)于學(xué)生違背規(guī)定的行為就要給予一定的處罰，成績(jī)好的學(xué)生就給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種僵化式的管理模式嚴(yán)重消除了和學(xué)生拉近距離的機(jī)會(huì)，小學(xué)生不僅會(huì)害怕這樣的班主任，甚至還極容易產(chǎn)生叛逆的心理。除此之外，部分班主任工作態(tài)度消極，將對(duì)學(xué)生的管理當(dāng)作是一種負(fù)擔(dān)，使得班級(jí)管理混亂，不利于良好班級(jí)文化的形成。

（二）學(xué)校的管理過于僵化

當(dāng)前，依然有部分學(xué)校的教育思想過于保守，將升學(xué)率作為測(cè)評(píng)班主任教師工作效率的唯一指標(biāo)，班主任教學(xué)和管理工作的展開都是為了督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重抑制了小學(xué)生的天性發(fā)展。再加上長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的影響，學(xué)校在對(duì)班主任進(jìn)行管理的過程中往往采取統(tǒng)一的管理模式，并沒有根據(jù)不同班級(jí)不同現(xiàn)狀為班主任提供合理的管理?xiàng)l件，再加上班主任教師的工資待遇不高，難以調(diào)動(dòng)其工作的積極性。

（三）和家長(zhǎng)及社會(huì)之間的矛盾

當(dāng)前，社會(huì)中存在著一些家長(zhǎng)和班主任教師矛盾的新聞。歸根結(jié)底，家長(zhǎng)認(rèn)為教師，尤其是班主任教師的責(zé)任就是管理好孩子，既要對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，同時(shí)也要對(duì)安全、紀(jì)律和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等負(fù)責(zé)，因此只要孩子在學(xué)校有一點(diǎn)風(fēng)吹草動(dòng)，一些家長(zhǎng)就會(huì)直接來找班主任教師對(duì)峙，無形之中又給班主任工作帶來了負(fù)擔(dān)。再加上不少班主任教師確實(shí)也會(huì)將部分工作交給家長(zhǎng)分?jǐn)?，也造成了家長(zhǎng)的不滿。

二、針對(duì)小學(xué)班主任工作中問題的解決對(duì)策

（一）班主任教師自身調(diào)整工作心態(tài)

小學(xué)班主任本身工作量就非常大，對(duì)于身心的損耗是非常大的。因此，班主任教師應(yīng)該合理并有效地調(diào)整自己的心態(tài)，用積極的態(tài)度來面對(duì)工作和生活，在工作中尤其要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，將跟小學(xué)生打交道看作是一件幸福的事情，認(rèn)識(shí)到在付出勞動(dòng)和心血的過程中能夠獲得孩子們的笑臉和家長(zhǎng)的認(rèn)可，這也是一種無形的精神養(yǎng)分?；诖?，班主任教師在工作中要提升自身的文化底蘊(yùn)和道德修養(yǎng)，以平等溫和的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生和家長(zhǎng)，并能夠創(chuàng)新班級(jí)管理形式，為班級(jí)良好文化的建設(shè)奠定基礎(chǔ)。教師在工作中也應(yīng)該充分尊重小學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，對(duì)其進(jìn)行紀(jì)律管教和學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的時(shí)候要循序漸進(jìn)，在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上拉近和小學(xué)生之間的距離。

（二）學(xué)校要完善自身的管理體制建設(shè)

想要有效提升小學(xué)班主任工作的質(zhì)量，除了班主任教師自身提升責(zé)任意識(shí)和管理能力之外，學(xué)校也應(yīng)該不斷完善管理機(jī)制的建設(shè)，盡力為班主任教師提供良好的工作環(huán)境和提升空間。具體來講，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該建立合理的人力管理制度，對(duì)于付出辛勞更多的班主任教師要強(qiáng)化其物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和薪資待遇，從物質(zhì)上調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性。其次，學(xué)校也應(yīng)該善于運(yùn)用鼓勵(lì)機(jī)制，校領(lǐng)導(dǎo)要組織班主任教師會(huì)談，讓班主任教師能夠主動(dòng)訴說工作中遇到的問題，在經(jīng)驗(yàn)交流的同時(shí)也能讓每一位教師打開心結(jié)，強(qiáng)化心理疏導(dǎo)工作。

（三）加強(qiáng)班主任和家長(zhǎng)之間的交流和溝通

面對(duì)當(dāng)前不少家長(zhǎng)對(duì)班主任教師工作存在不理解的情況，無論是學(xué)校還是班主任教師，都應(yīng)該積極做好學(xué)生家長(zhǎng)的工作。首先，在班級(jí)群中定期交流班級(jí)整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試規(guī)劃以及學(xué)校的各類通知等，面對(duì)家長(zhǎng)合理要求和問題需要耐心解答。反過來，家長(zhǎng)也應(yīng)該體會(huì)班主任教師的工作負(fù)擔(dān)和壓力等，要主動(dòng)擔(dān)負(fù)起孩子家庭教育的責(zé)任，不到萬不得已的時(shí)候盡量不要擾亂班主任的工作計(jì)劃和進(jìn)度，在良好溝通的基礎(chǔ)上，通過班級(jí)開放日和家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)，協(xié)助班主任做好班級(jí)管理工作，為小學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

三、結(jié)語

想要有效解決小學(xué)班主任教師在日常管理中遇到的各類問題，要求教師在工作中擺正心態(tài)，梳理責(zé)任意識(shí)，和小學(xué)生平等對(duì)話，在尊重學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。學(xué)校也應(yīng)該承擔(dān)管理的職責(zé)，通過建立科學(xué)的人力資源制度，調(diào)動(dòng)班主任教師的工作積極性。家長(zhǎng)也應(yīng)該有效配合班主任教師的管理工作，在有效溝通的基礎(chǔ)上合力為小學(xué)生的發(fā)展保駕護(hù)航。

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編輯 郭小琴