閔洪波 李小彥

摘 要：語感是指對語言文字敏銳的感覺。學生在學習語文的過程中，實際上就是語言不斷內(nèi)化的過程，語感積累的過程就是語文核心素養(yǎng)提高的過程。語文教學的首要任務(wù)是培養(yǎng)學生的語感。小學生語感主要應(yīng)在朗讀、想象、品析和情境中培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學;中年級;語感培養(yǎng);策略

語感是人們把握言語的主要方式，是個體與言語世界的直接聯(lián)系，是對語言文字敏銳的感覺，是理解一切語言文字的基礎(chǔ)。葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓(xùn)練最要緊的是訓(xùn)練語感?！睂W習語文的過程，實際上就是語言不斷內(nèi)化的過程，語感積累的過程就是語文核心素養(yǎng)提高的過程。小學語文教學應(yīng)該摒棄煩瑣的分析，而更多地注重學生自主的感悟。在小學中年級的閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的語感呢？我認為可以從以下四個方面著手。

一、在朗讀中培養(yǎng)語感

朗讀是學生與文本直接對話的過程，是學生獲取語文核心素養(yǎng)的重要途徑。在語文閱讀教學中，要讓學生充分地朗讀，在讀中感知，在讀中體悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中獲得情感熏陶。

1.教師范讀，體會語感

教師范讀對語文閱讀教學起著很重要的作用，優(yōu)美的教師范讀，能夠把學生帶入課文的情境中，從而體會文章蘊涵的思想感情。教師通過聲情并茂地范讀，讓學生感受課文的停頓、重音、語速的快慢等，領(lǐng)略語言文字的美，受到熏陶和感染。

2.學生誦讀，發(fā)展語感

在中年級語文閱讀教學中，引導(dǎo)學生在誦讀中訓(xùn)練語感、積淀語感、發(fā)展語感是教學的主要內(nèi)容之一。正所謂“書讀百遍，其義自見”。在《荷花》一課第二自然段中，“挨挨擠擠”“冒”等詞語非常形象地描繪出了荷花的美，教學時，我引導(dǎo)學生抓住這些關(guān)鍵詞語，反復(fù)地誦讀，細細地品味，訓(xùn)練學生的語言表達，豐富學生的語言積累，使學生的語感在誦讀中得到提升和發(fā)展。

二、在想象中培養(yǎng)語感

對于小學生來說，他們更容易理解直觀和形象的事物。教學中應(yīng)充分調(diào)動他們的形象思維，引導(dǎo)他們借助聯(lián)想和想象，將文字符號轉(zhuǎn)化為生動的圖像材料，引導(dǎo)學生在身臨其境的體驗中感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)語感。

如，在對《黃河的主人》一課最后一句話：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！钡慕虒W中，我引導(dǎo)學生聯(lián)系上文反復(fù)閱讀，讓學生邊讀邊想象，在頭腦中逐漸產(chǎn)生一幅“黃河濁浪排空”的畫面。接著引導(dǎo)學生進一步品味：在這波浪滔滔的黃河上，小小的羊皮筏子貼著湍急的水面漂流。而羊皮筏子上的艄公，靠著那一根不粗不細的竹篙，面對這驚濤駭浪，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行，在滾滾的黃河上如履平地。這就使學生產(chǎn)生了“艄公是黃河的主人”的感受。通過引領(lǐng)學生認真品味，想象這種意境，學生很自然地就領(lǐng)會了作者對艄公的贊頌和敬仰之情。

三、在情境中培養(yǎng)語感

在閱讀教學中，良好的教學情境的創(chuàng)設(shè)能充分地調(diào)動學生的聯(lián)想和想象，引導(dǎo)學生積極主動地參與感知活動，讓學生在潛移默化中得到語感訓(xùn)練，這是語感培養(yǎng)的有效途徑之一。

教學時，教師要根據(jù)課文內(nèi)容靈活地運用各種電教手段創(chuàng)設(shè)情境，充分地調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)情感，強化感知。如《桂花雨》這一課，在指導(dǎo)學生朗讀“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身”這句話時，我先用多媒體課件展示作者搖桂花的情境，然后問學生：如果你身處桂花雨中，會是什么心情，會有什么感受呢？這種情境的創(chuàng)設(shè)，引領(lǐng)著學生進入課文所描繪的情境，激起了學生愉悅的情緒，激發(fā)了學生朗讀的熱情，幫助學生準確地把握了句子的含義。

四、在品析中培養(yǎng)語感

學生的語感是在品詞析句中逐漸培養(yǎng)起來的。閱讀教學中，應(yīng)充分挖掘教材中的精詞妙語，引導(dǎo)學生品味語言，培養(yǎng)學生語言感受能力。

1.比較：在閱讀教學中，比較是培養(yǎng)語感精確性的十分有效的一種方法。我們可以引導(dǎo)學生通過比較，反復(fù)品讀、揣摩、挖掘語言文字的含義，體會作者遣詞造句的獨特能力，提升學生的語感。如《“番茄太陽”》一課，“番茄太陽”在文中出現(xiàn)了三次，每一處“番茄太陽”所表達的含義都不一樣。教學中，我先引導(dǎo)學生聯(lián)系上下文，并抓住重點詞句朗讀感悟，體會三處“番茄太陽”的不同含義，然后通過品讀，重點感悟第三處“番茄太陽”的含義。通過朗讀、比較，感受明明那顆熱愛生活，熱愛生命，關(guān)愛他人的美好心靈。讓學生明白“番茄太陽”一方面包含了作者對明明的喜愛之情，另一方面指的是明明的童心就像“番茄太陽”一樣美好。

2.調(diào)換：所謂調(diào)換，就是把句子中要感悟和理解的詞語換成另一個相近的詞語，兩者比較，讓學生品味作者運用語言文字的準確和精當。如在教學《燕子》一文時，為了讓學生體會到“在藍天的映襯下，電線桿之間連著的幾痕細線，多么像五線譜哇?！边@句中“痕”字使用準確，將“痕”字換成“根”字，然后引導(dǎo)學生進行比較朗讀，讓學生體會作者用詞的精當，培養(yǎng)學生感知語言文字的能力。

3.揣摩：古往今來，每一首好的詩文都會有一些精妙的字眼，這正體現(xiàn)了作者運用語言文字的能力。如《江雪》一詩，描繪的是一幅悲涼凄冷、寒江獨釣的畫面。詩中“寒”字用得最為精妙，是全詩的點睛之筆。教學時，可以先讓學生說說“寒”是什么意思，然后引導(dǎo)學生聯(lián)系作者的身世和經(jīng)歷，揣摩在寂靜的寒江上獨釣的漁翁的心情，從而體會詩歌所要表達的意境。

總之，語感的培養(yǎng)需要一個長期的過程，只有不斷實踐，不斷訓(xùn)練，學生良好的語感才能形成。

參考文獻：

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[2]李厚榮.英語語感培養(yǎng)的策略[J].文學教育（下）：2017（6）.

編輯 張佳琪