魏銘

信息技術(shù)給傳統(tǒng)教學(xué)的方法帶來了翻天覆地的變化，很大程度上改變了教師上課的方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的途徑。過去的教師上課只要有粉筆、黑板就足矣，但是現(xiàn)在這些簡(jiǎn)陋的教學(xué)條件，完全滿足不了新時(shí)代學(xué)生對(duì)信息的索求，教師必須跟進(jìn)時(shí)代的步伐，對(duì)自己教育教學(xué)元素進(jìn)行思考整合，才能不被時(shí)代拋棄，不被學(xué)生厭煩。

課堂模式要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)學(xué)生能力發(fā)展，要具備指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的示范作用。適應(yīng)時(shí)代的教學(xué)模式中倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為根本，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高思維發(fā)散能力和遇到問題冷靜分析，靈活解決的能力。它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的紐帶，為教學(xué)實(shí)踐找到了理論支撐，實(shí)現(xiàn)了由理論到現(xiàn)實(shí)的發(fā)展。

在新課改的大環(huán)境下，各中小學(xué)都取消晚自習(xí)、周六課。老師不再有時(shí)間去“磨”，學(xué)生因?yàn)闆]有養(yǎng)成一個(gè)良好的自學(xué)習(xí)慣，課外感到無所適從，無事可干，成績(jī)下滑嚴(yán)重。為了順應(yīng)教育改革，提升教學(xué)成效，“高效課堂”成為各學(xué)校各老師聚焦的重點(diǎn)。所謂高效課堂就是在課堂有限的45分鐘時(shí)間內(nèi)，教師把教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)都達(dá)成，即用盡量少的時(shí)間來獲得最多、最大的教學(xué)效果。把過去教師占用的本該屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生在遇到問題時(shí)，可以自己獨(dú)立地思考尋找解決問題的方法，或者尋求與同伴交流討論來共同作出解答。這一過程能充分地讓學(xué)生的頭腦得到訓(xùn)練，思維得到沉淀，合作交流能力得到提升。真正成為社會(huì)主義的創(chuàng)新型人才。

想要打造低投入高收效，掙脫傳統(tǒng)束縛的新型課堂，必須以科學(xué)的教育思想、教學(xué)理論為支撐來指導(dǎo)教師教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任何一種教學(xué)模式都不是靜態(tài)不變的，教師在實(shí)施前都應(yīng)該根據(jù)自己教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整來激活教師教的熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師和學(xué)生都能享受課堂，在和諧歡樂的氣氛中完成教的任務(wù)和學(xué)的任務(wù)，還能實(shí)現(xiàn)思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這樣課堂才能稱之為高效課堂，教學(xué)模式才是有效的教學(xué)。目前這樣的高效教學(xué)模式相繼涌出了許多。例如，講述傳授回憶為主的教學(xué)、系統(tǒng)程序的教學(xué)、設(shè)置問題的教學(xué)等。其中依托問題展開的教學(xué)方式廣受大家好評(píng)，也是筆者正在實(shí)踐的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是要求循序漸進(jìn)地和有目的地向?qū)W生提出認(rèn)識(shí)任務(wù)，這種任務(wù)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極地掌握新知識(shí)時(shí)應(yīng)解決的。這種教學(xué)模式更適用于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的技巧，有較深的理解和獨(dú)立掌握知識(shí)的技能。以問題教學(xué)模式為原型，開發(fā)出了很多各具特色，各有側(cè)重的教學(xué)形式。其中一種就是“問題導(dǎo)學(xué)”。

“問題導(dǎo)學(xué)”是一種圍繞新課改核心教學(xué)理念展開的有效教學(xué)模式，理論基礎(chǔ)是問題教學(xué)法。通過借助“問題串”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，教師通過提出的問題骨架，幫助引導(dǎo)學(xué)生豐富教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或是合作探究來解決問題。從而實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)換，在教與學(xué)的轉(zhuǎn)化中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐潛能?！皢栴}導(dǎo)學(xué)”的核心是“問題”，就像沒了船槳的小船就失去動(dòng)力一樣，沒有經(jīng)過深思熟慮和優(yōu)化設(shè)計(jì)的問題也引導(dǎo)不出高效課堂?！皢栴}串”就像一堂課的骨架，它能支撐起教材所要傳授的關(guān)鍵內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容?！皢栴}串”中的一個(gè)個(gè)問題就像梯子一樣，能幫助學(xué)生邁向知識(shí)的高峰。但筆者從教幾年觀摩了很多堂問題導(dǎo)學(xué)課，自己也在實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)，很多時(shí)候課堂效果并不令人滿意，高效也未得到落實(shí)。觀察發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)主要原因就是教師對(duì)問題導(dǎo)學(xué)中“問題”所起到的作用認(rèn)識(shí)不足，問題優(yōu)化設(shè)計(jì)的意識(shí)和能力不足，設(shè)置隨意性大，具體表現(xiàn)為：

1.偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)核心

2.問題過于簡(jiǎn)單、流于形式、思維含量低

3.過分追求課堂活躍氛圍，內(nèi)容空泛

4.教師“想當(dāng)然”，問題難度大

5.問題無趣，脫離生活實(shí)際，不能激發(fā)學(xué)生興趣

問題導(dǎo)學(xué)中問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)是導(dǎo)，怎樣設(shè)計(jì)問題才能“導(dǎo)”好學(xué)生、“導(dǎo)”好課堂，讓學(xué)生在45分鐘的課堂上既掌握好知識(shí)，又得到能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為從以下要點(diǎn)著手。

1.教師吃透教材，設(shè)計(jì)出“點(diǎn)穴式問題”

點(diǎn)穴式問題講求精準(zhǔn)，不需要面面俱到，而是以幾個(gè)關(guān)鍵“穴位”來貫穿整個(gè)教學(xué)主線，這就要求教師在課前精心備課，深度解讀教材內(nèi)容，把握教材的整體結(jié)構(gòu)，提取出能統(tǒng)籌安排整個(gè)教學(xué)過程的核心問題

2.梯度“問題串”，組織引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)，可以對(duì)核心問題進(jìn)行逐層的剖析，從而生成子問題，讓子問題的解決鋪墊核心問題。引導(dǎo)學(xué)生通過低層次逐步向高層次邁進(jìn)。但要注意子問題設(shè)計(jì)時(shí)候，不能事無巨細(xì)，繁瑣細(xì)碎，也不能過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生猜不透，踩不實(shí)。學(xué)生只要借助合理的梯度“問題串”才能系統(tǒng)地搭建自己的知識(shí)體系大樓。

3.分析學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，制造矛盾沖突問題

高中生處在旺盛的青春期，求知欲、好奇心都在很高的水平，矛盾沖突問題能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立搭建新舊知識(shí)的橋梁。在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成新知識(shí)的同化。逐步拓廣學(xué)習(xí)思路，發(fā)散學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在輕松愉悅的課堂中既高效地掌握知識(shí)，又得到思維能力和創(chuàng)新能力的鍛煉。

4.挖掘探究性問題，讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

應(yīng)試教育背景下的學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)的意識(shí)習(xí)慣和能力，教師應(yīng)該多設(shè)計(jì)探究性問題鼓勵(lì)小組成員之間的合作交流，讓學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升自己。小組成員之間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，在獲得成功的體驗(yàn)同時(shí)達(dá)到共同進(jìn)步的目的。探究性問題還能大大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生之間通過頭腦風(fēng)暴，提高學(xué)習(xí)效率，縮短到達(dá)目的地所需的時(shí)間。探究性問題也能夠催生學(xué)生的合作精神與探究精神，這也為其日后成功走入社會(huì)成為創(chuàng)新型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯 杜元元