摘 要：從學(xué)生興趣不足、教學(xué)方法單一、師生缺乏互動(dòng)三方面闡述了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的不足，并通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念體驗(yàn)西方文化，融入游戲教學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣，增加師生互動(dòng)體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程三方面闡述了體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式教學(xué);小學(xué)英語(yǔ);教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

隨著課程改革的不斷深入，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能更好地適應(yīng)教育的發(fā)展，也難以達(dá)到當(dāng)前的教學(xué)要求。體驗(yàn)式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)際的教學(xué)中，更能吸引小學(xué)生的關(guān)注，提高英語(yǔ)課堂的活躍度，因此，探究出此教學(xué)方法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用具有重要意義。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題

1.學(xué)生興趣不足

當(dāng)前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，存在學(xué)生興趣不足的現(xiàn)象，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在排斥心理，難以接受西方文化。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的觀念不足，難以認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，在這樣的思想環(huán)境下，難以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。此外，英語(yǔ)作為語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣時(shí)，難以使用英語(yǔ)展開(kāi)交流達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.教學(xué)方法枯燥

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于采用的教學(xué)方法較為單一，使課堂難以展現(xiàn)出活躍的教學(xué)氛圍。部分教師在授課過(guò)程中，讓學(xué)生讀課文，然后找出新單詞，重點(diǎn)講解，在課堂中學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，難以獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3.師生互動(dòng)不足

在學(xué)生剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，難免覺(jué)得陌生，甚至不明白教師所講內(nèi)容是什么。同時(shí)，小學(xué)生的注意力持續(xù)的時(shí)間較短，一旦在聽(tīng)課過(guò)程注意力分散，難以跟上教師的授課節(jié)奏。當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)課堂上大部分時(shí)間都是教師在講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生實(shí)際在課堂中參與的時(shí)間較少，這樣學(xué)生和教師之間難以有效互動(dòng)，學(xué)生缺乏在課堂上體驗(yàn)的過(guò)程，難以將英語(yǔ)學(xué)好。

二、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.轉(zhuǎn)變觀念，體驗(yàn)西方文化

在應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)，首先要確保學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)觀念，通過(guò)在教學(xué)場(chǎng)景中滲透西方文化，讓學(xué)生體驗(yàn)出中西方文化的差異，從而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更深入的理解。不同國(guó)家的人具有不同的點(diǎn)，中國(guó)人謙虛、法國(guó)人優(yōu)雅、德國(guó)人恭敬、美國(guó)人自信等，只有對(duì)不同國(guó)家的語(yǔ)言特點(diǎn)有所掌握，才能展開(kāi)良好的交流。例如：在講解“beautiful”這個(gè)單詞時(shí)，可為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景，當(dāng)學(xué)生穿著新衣服來(lái)到學(xué)校時(shí)，老師要表達(dá)對(duì)學(xué)生的贊美時(shí)，可使用“You are so beautiful.”這個(gè)句子，此時(shí)，如果按照我們中國(guó)人的語(yǔ)言邏輯來(lái)回答時(shí)，同學(xué)們可能想到“No，Im not beautiful.”但是，在英語(yǔ)國(guó)家中，人們面對(duì)他人的贊美時(shí)，常采取欣然接受的態(tài)度。所以在英語(yǔ)中，面對(duì)贊美句型的回答應(yīng)該是“Thank you.”產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因就是，我們國(guó)家的語(yǔ)言文化和英語(yǔ)國(guó)家的文化之間的區(qū)別。在西方文化當(dāng)中，追求自信大方，只有將學(xué)生置于實(shí)際的教學(xué)場(chǎng)景中，才能讓學(xué)生對(duì)西方文化有更真實(shí)的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更深刻的體會(huì)。

2.融入游戲教學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣

當(dāng)前，游戲教學(xué)法是較為常用的教學(xué)方法之一，可將其融入到體驗(yàn)式教學(xué)中，讓學(xué)生從游戲中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)游戲?qū)W習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，印象會(huì)更加深刻。例如：在講解“Welcome back to school”這一課時(shí)，為學(xué)生確定教學(xué)目標(biāo)：掌握重點(diǎn)句型We have a new friend today.Im from America.重點(diǎn)詞匯：welcome， America， Canada， China等。然后利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“Hello”這首歌曲，接著由教師向?qū)W生呈現(xiàn)新課內(nèi)容，然后教師手舉中國(guó)國(guó)旗說(shuō)出“Im Miss Li. Im from China.And you？”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出Im...，Im from...這個(gè)句型。為提高課堂學(xué)習(xí)興趣，可為學(xué)生設(shè)置課堂游戲“傳氣球”讓6個(gè)學(xué)生組成一組，圍坐在一起，首先由一個(gè)學(xué)生使用英文自我介紹，如Im Jack. Im from China.然后將氣球傳給其他同學(xué)，拿到氣球的同學(xué)繼續(xù)介紹自己，此時(shí)可使用其他的國(guó)名。通過(guò)游戲教學(xué)，學(xué)生能獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能更加牢固地記住新學(xué)的單詞，同時(shí)為學(xué)生營(yíng)造了更加活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.增加師生互動(dòng)，體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程

為將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更好地融入小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課堂中不斷和學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程有更深刻地體會(huì)。例如：在講解“How many”這一課時(shí)，教師可展開(kāi)課前互動(dòng)，由教師舉起雙手，向?qū)W生展示各種數(shù)字，然后迅速將手放到身后，由學(xué)生說(shuō)出教師表示的數(shù)字，活躍課前學(xué)習(xí)氣氛。接著教師伸出三個(gè)手指，提問(wèn)“How many fingers？”學(xué)生回答：“Three.”教師繼續(xù)提問(wèn)：“How many fingers can you see？”引導(dǎo)學(xué)生做出回答“I can see three fingers.”通過(guò)課前的互動(dòng)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。然后，教師利用多媒體為學(xué)生展示出帶有各種水果的圖片，接著為學(xué)生導(dǎo)入“I have many fruits here. Do you want to know how many they are？ OK，Lets count.”當(dāng)學(xué)生數(shù)完之后，可展開(kāi)互動(dòng)提問(wèn)：“How many apples/bananas/oranges/peaches/pears can you see？”然后學(xué)生回答出“I can see two apples. I can see three bananas. I can see four oranges. I can see five peaches. I can see six pears.”教師在學(xué)生回答的過(guò)程中，糾正學(xué)生的發(fā)音，不斷鞏固How many...句型。通過(guò)在課堂中的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，集中學(xué)生注意力，高效完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)將情境教學(xué)、游戲教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等方式融入到體驗(yàn)式教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)情境中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的快樂(lè)，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：邊珂以（1992—），女，浙江諸暨人，本科，小學(xué)二級(jí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

編輯 劉瑞彬