李姝

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課上，古詩(shī)詞是占據(jù)其主要地位的教學(xué)內(nèi)容，在教材中也占據(jù)著非常高的比例。為了讓古詩(shī)詞教學(xué)更好地開展，教師需要改變古詩(shī)詞的授課策略，提升古詩(shī)詞授課的趣味性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課的高效開展。主要分析的是古詩(shī)詞授課中的一些策略以及意見，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課的開展有借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：儒風(fēng)雅音;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞

古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文課上非常關(guān)鍵的部分，以往古詩(shī)詞的傳授方式是非?？菰锏模瑢?dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞逐漸失去興趣，但其實(shí)古詩(shī)詞也是有很多的呈現(xiàn)方式，教師需要激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，在語(yǔ)文課上為學(xué)生營(yíng)造出愉悅寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，然后促進(jìn)古詩(shī)詞授課趣味性的提升。

一、激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣

古詩(shī)詞在小學(xué)語(yǔ)文課上一直都是必不可少的內(nèi)容，教師講授給學(xué)生古詩(shī)詞知識(shí)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，興趣的重要性不言而喻，只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)積極性上進(jìn)行提升，后續(xù)的教學(xué)才會(huì)更加順利。學(xué)生對(duì)優(yōu)美的句子展開朗讀，就會(huì)對(duì)作者情感更加理解，并接受到作者描述的生動(dòng)畫面，對(duì)作者的思想情感有更加深刻的體會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生文化修養(yǎng)的提升。為了讓學(xué)生的興趣得到充分的激發(fā)，教師可以借助先進(jìn)技術(shù)，比如用多媒體播放作者的生平介紹，或者是插入動(dòng)畫對(duì)作品的意境進(jìn)行描述，讓學(xué)生可以產(chǎn)生非常濃厚的興趣。

二、提升教師自身的語(yǔ)文素養(yǎng)

在以往古詩(shī)詞的講授中，教師是臺(tái)前授課，小學(xué)生本身是結(jié)合教師的講授對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行重點(diǎn)記憶，教師在古詩(shī)詞的課堂上是主導(dǎo)。但是如今提倡的是教師在古詩(shī)詞課堂上，將學(xué)生主體性凸現(xiàn)出來(lái)，自身起到引導(dǎo)的作用。教師需要改變傳統(tǒng)的觀念，要加強(qiáng)對(duì)自身能力的提升。教師的素質(zhì)很大程度上會(huì)影響學(xué)生的作品理解以及對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知。古詩(shī)詞課堂上教師是重要的引導(dǎo)者，因此需要加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。在古詩(shī)詞課上，教師要加強(qiáng)自己對(duì)古詩(shī)詞的理解，深刻體會(huì)到其中作者灌入的情感和思想，對(duì)學(xué)生的講授才會(huì)更加深入、細(xì)致。

比如在《望廬山瀑布》的學(xué)習(xí)中，教師本身要加強(qiáng)對(duì)作品的理解，要明白作者在創(chuàng)作這篇古詩(shī)詞的時(shí)候，要表達(dá)的是什么樣的思想情感，教師對(duì)這篇作品有深入的理解之后，才會(huì)在古詩(shī)詞課堂上對(duì)學(xué)生展開正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作品有正確深入的理解。

三、創(chuàng)新古詩(shī)詞吟誦教學(xué)方法

在古詩(shī)詞課堂上，要想有效開展吟誦的方法，就要對(duì)古詩(shī)詞類型進(jìn)行區(qū)分。通常古詩(shī)詞有抒情和敘事這兩種主要的內(nèi)容，教師要清楚敘事類的古詩(shī)詞，就是對(duì)一些事件進(jìn)行描述，對(duì)自己的情感進(jìn)行表達(dá)，抒情類的古詩(shī)詞，則是作者借助一些景物來(lái)對(duì)情感進(jìn)行抒發(fā)。

吟誦是要分曲調(diào)的，與唱歌不同，詩(shī)詞的吟誦可以分成傳統(tǒng)吟誦、現(xiàn)代吟誦以及自成曲調(diào)。在初期學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以對(duì)現(xiàn)有吟誦的曲調(diào)進(jìn)行模仿，比如回環(huán)往復(fù)——因?yàn)橐髡b曲調(diào)多數(shù)是簡(jiǎn)單的，每一句基本上是一個(gè)調(diào)，然后回環(huán)往復(fù)。再或者是依字行腔——就是結(jié)合詩(shī)詞中每個(gè)字讀音上的高低變化來(lái)拉長(zhǎng)聲腔，這樣就形成了簡(jiǎn)單一些的曲調(diào)。比如“遙看瀑布”的“看”讀一聲等，因?yàn)樽x音往往與平仄格律有關(guān)，所以要文讀。

因此在古詩(shī)詞的吟誦中，教師要結(jié)合不同的類型，用不同的方法進(jìn)行吟誦，敘事類的古詩(shī)詞，可以讓學(xué)生對(duì)其中的故事進(jìn)行充分理解后進(jìn)行吟誦，這樣可以借助多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的理解。抒情的古詩(shī)詞，則是可以在音樂的氛圍下進(jìn)行吟誦。

比如學(xué)習(xí)《題李凝幽居》的時(shí)候，古詩(shī)詞描述的就是作者走親訪友時(shí)的一個(gè)小事件，作者將園子、草這些景觀融入古詩(shī)詞中作為引子，教師在實(shí)際授課中要對(duì)作者走訪的過(guò)程、展開創(chuàng)作的過(guò)程有所了解，作者來(lái)到友人居住地的時(shí)候天黑了。這個(gè)時(shí)候環(huán)境是幽靜的，夜色也是非常美好，作者在這樣的環(huán)境下詩(shī)意大發(fā)，創(chuàng)作了這篇古詩(shī)，表達(dá)出自己對(duì)這種美好環(huán)境的向往和喜愛。在古詩(shī)詞課上教師可以展開逐字逐句的分析，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品展開深入的理解，對(duì)當(dāng)時(shí)作者所處的環(huán)境以及心情進(jìn)行理解，在古詩(shī)詞的吟誦中，就會(huì)更能表達(dá)其中的情感。

總之，古詩(shī)詞一直是小學(xué)語(yǔ)文課上不可忽視的內(nèi)容，教師在古詩(shī)詞的實(shí)際授課中，要注重對(duì)古詩(shī)詞的深入理解，在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)古詩(shī)詞的實(shí)際創(chuàng)作背景以及思想情感了解透徹，在實(shí)際的授課中注重激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，然后營(yíng)造古詩(shī)詞情境，加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞的深入分析，從而讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞展開高效率的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生古詩(shī)詞的積累和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

叢領(lǐng).小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的情感陶冶策略研究：以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一課為例[J].基礎(chǔ)教育論壇，2018（36）：50-52.

編輯 馮志強(qiáng)