摘 要：項目化教學方式，可有效培養(yǎng)小學生的思維能力及實踐能力，項目化教學模式的提出受到教育領域的廣泛關注，是革新傳統(tǒng)應試教育模式的重要路徑。簡要分析了小學信息技術課堂開展項目化教學的主要類型，其中包含主題研究及作品創(chuàng)作，并論述小學信息技術課堂開展項目化教學開展的路徑。通過分析及研究，旨在提高小學信息化教學的質量，為社會主義的發(fā)展人才培養(yǎng)奠定基礎。

關鍵詞：小學;信息技術課堂;項目化教學

項目化教學方式起源于十九世紀的美國學校，在美國的教學活動中備受推崇。我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于人才的綜合素質及能力提出更高的要求，因此，創(chuàng)新教學模式，提高教學質量是教育現(xiàn)代化轉型發(fā)展的重要路徑。通過項目化教學方式，滿足不同教學活動的目標要求，并切實提高學生的綜合能力，系統(tǒng)化地增強教學質量。本文針對小學信息技術課堂開展項目化教學的研究，具有重要的價值和意義。

一、小學信息技術課堂開展項目化的主要類型

（一）主題研究式

基于小學信息技術課程內容的要求進行分析，借助項目化的教學方式，教師應選擇與學生真實生活情景相關的內容，并確保教學內容有利于學生的身心健康成長發(fā)展，可充分引發(fā)學生的探究式學習興趣。在主題探究學習過程中，學生將充分發(fā)揮自身的主觀能動性，并在項目活動結束之后針對學習的結果進行交流及分享。例如，教師在教授學生如何使用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行交流時，結合小學生的自制能力較弱問題，易受網(wǎng)絡的虛擬性及多樣性影響，因此教師可組織學生發(fā)表對網(wǎng)絡交流的看法，針對互聯(lián)網(wǎng)的利弊進行交流，從而用自身的體驗感受來了解和面對互聯(lián)網(wǎng)的沖擊，利用項目式的學習過程，來分析和呈現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)給我們的生活和學習帶來了哪些改變，我們如何應對互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來方便的同時，不健康網(wǎng)站和大量游戲誘惑的缺點，通過學生的梳理和提出的應對辦法來進行主題式研討，從而重疏輕堵。

（二）作品創(chuàng)作式

小學信息技術課堂開展項目化教學時，作品創(chuàng)作模式主要為教師結合具體的教學內容，為學生營造出學習的相關場景，并有效設計相關的主題內容，將小學生按照學習小組進行劃分，并引導學生以小組為單位進行作品創(chuàng)作。作品創(chuàng)作室的教學模式，幫助學生掌握相關的技能知識。例如，在學習計算機文字編輯的內容時，教師可以提出“班級電子板報”的活動主題，組織學生使用圖片、色彩、藝術字、文本框等使用技巧的編輯方式，增強學生在日常生活中運用WPS解決問題的能力。將學生按照小組進行劃分，每個學生負責電子板報的不同組成部分，利用項目小組內不同學生不同的特長來認領自己擅長領域的內容，對于色彩感官好的學生讓其進行板報的色彩搭配和字體設計;對于文字編輯和寫作能力強的學生讓其進行文字輸入和編輯;對于圖片設計和PS有基礎的學生讓其負責圖片的收集整理和二次設計。使得項目小組內人人有事做，人人能找到自己的定位，同時學習其他同學優(yōu)化后的成果，來完善自己，培養(yǎng)大家實踐和團隊合作的素養(yǎng)。

二、小學信息技術課堂開展項目化教學的路徑

（一）教師提高認識

小學信息技術課堂開展項目化教學實踐，需要教師對信息技術課堂開展中，項目化教學模式準確認知。首先，在項目化教學之中，教師可將完整的項目根據(jù)具體的教學要求拆分成若干個項目內容，避免項目化教學與任務驅動式教學方式相混淆。其次，在構建項目教學模式時，教師應轉變與學生在教學之中的地位，尊重學生在學習活動中的主體地位，有效調動學生的學習熱情及學習興趣，提高信息技術課堂的教學質量與趣味性，培養(yǎng)學生在現(xiàn)實中的問題解決能力和思辨能力，不要讓項目的設計和提出脫離生活真實情境，讓學生接觸自然融入生活中發(fā)現(xiàn)問題、建立聯(lián)系、查找解決方法、創(chuàng)新完成。教師在教學過程中容易缺乏耐心，對項目式學習的環(huán)節(jié)把握不強，使得最后成果展現(xiàn)出統(tǒng)一化、格式化和無差別化。

（二）教師明確定位

小學信息技術課堂項目化教學開展，需要教師明確角色定位，具備信息技術課程與其他課程進行整合的能力，針對教學內容進行合理選取與資源開發(fā)。首先，項目化教學模式下學生為學習活動的主體，教師主要為教學活動的組織者及引導者，因此需要注重與學生的互動和交流，充分尊重學生的學習意愿，并了解小學生的興趣愛好及學習需求，通過創(chuàng)設生動有趣的教學情景，充分激發(fā)小學生的學習興趣。其次，教師應完善信息技術課堂開展項目化教學的評價標準，確保針對學生的學習成果進行公正且合理的評價。例如，針對不同層次的學生，教師應制定出具有針對性的教學評價。如，對于信息技術能力較弱的學生，學習目標設定層次較低，對于能力較強的學生，教學評價內容應以實踐內容為主。

（三）完善教學方式

小學信息技術課堂開展項目化教學設計，是影響學生學習興趣的重要因素。在小學信息技術課堂開展項目化教學過程中，教師不僅需要發(fā)揮組織者與引導者的作用，還應不斷創(chuàng)新項目化教學的方式，引導學生與教師共同參與項目主題的選擇活動，通過主題選擇、資料搜集、討論研究及成果展示等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學生的充分參與，發(fā)揮小學信息技術課堂開展項目化教學的作用。

（四）合理運用資源

項目化教學工作的開展，需要充分的教學資源作為基礎，因此，教師應針對現(xiàn)有的教學資源進行整合，并不斷開發(fā)新型的教育資源，確保教育資源可充分合理地運用。首先，學校應定期組織教師培訓活動，提高教師對教育資源的整合能力。其次，應構建教學資源的共享平臺，實現(xiàn)項目化教學資源的拓展與完善。

三、小學信息技術應用項目式教學的重要意義

（一）實現(xiàn)項目式教學中的“點”模式

隨著科學技術的廣泛普及與發(fā)展，項目式教學方法逐漸引入到小學階段的信息技術課程中，教學內容實現(xiàn)了以學生為主體、教師為輔助的跳躍式學習模式，直接突出教學任務的重點和難點，將信息技術課程的知識內容一步到位。比如，在講解藝術字的插入和環(huán)繞方式等課程時，教師可以以“點”為基礎教學，將插入方式作為本節(jié)課程的重點內容，而如何對藝術字進行美化則作為教學難點，突出作品的最終效果。項目式教學的優(yōu)點在于：其一，減少課堂教學的時間，為學生自主探究課程的重點內容留下足夠時間，在一定程度上簡化了機械性的課堂操作;其二，形成具體的學習情境，有利于加強探究學習的連續(xù)性和整體性，將課堂重點內容直接轉移到學生易忽視的環(huán)節(jié)，提高學生的學習興趣和作業(yè)質量;其三，有機融合教學難點與教學情境，增強藝術字的美化程度，在教學難點中滲透信息技術操作技巧的講授環(huán)節(jié)，注重實踐教學，使其教學目標更加明確，從而提高課堂教學效率。

（二）實現(xiàn)項目式教學的“線”模式

在小學信息技術課程中引入項目式教學模式，其主要優(yōu)勢在于簡化課堂任務，在具體教學情境中綜合應用所學知識，直接向學生布置本節(jié)課程的最終任務，促進學生養(yǎng)成自主探究式學習習慣，使其目的性更強、學習效率更高。項目式教學主要采取“倒序”的教學模式，這種情形適用于學生在沒有掌握學習技能或者沒有明確的操作思路時，能夠有意識地進行自主探究學習和創(chuàng)新思維發(fā)展，不斷學習操作技能，努力完成教師布置的最終任務。因此，在形成以解決最終任務為基本學習要求后，學生才會充滿不斷努力的激情，當遇到難題或者有疑惑問題時，依靠自主探究或者搜集相關素材資料就能完成疑難雜癥。項目式教學習慣將信息技術課堂中的重點和難點“集聚”在教學成果中，教給學生統(tǒng)一方向去完成學習任務，加之不斷匯聚新舊知識點，才能集中精力完成綜合任務。簡單來說，項目化教學像一根能匯聚課程每一環(huán)節(jié)的集中線，貫穿始終，發(fā)揮出理想的教學效果，這就是以“線”為模式的項目式教學。

（三）實現(xiàn)項目式教學的“面”模式

結合上述兩種基本模式，項目式教學的精髓內容就是由課程教學中獨立知識的“點模式”到貫穿課堂重難點知識的“線模式”，再到后期達到綜合任務的“面模式”，由此形成了集合“點”“線”“面”的綜合教學過程。小學階段信息技術課程引入“面”模式的教學重點，使學生在重點目標的引導下學會發(fā)現(xiàn)問題，并及時解決問題，從而不斷提升“點”與“線”的知識技能與過程標準，進一步提高學生的整體信息技術素養(yǎng)。

綜上所述，小學信息技術課堂開展項目化教學，將能有效提高小學信息技術課堂的教育質量，提升小學生的信息素質能力，有效調動學生學習的興趣。小學信息技術課堂項目化教學模式的構建，需要教師結合項目化教學的主要特征進行設計，并尊重小學生在學習活動中的主體地位，通過教學質量的提升，為社會主義的發(fā)展建設事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)質的人才。

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作者簡介：辛躍武，男，漢族，出生于1975年5月，本科學歷，工作單位：徐州市潘塘中心小學，職稱：中小學一級，主要研究方向：信息技術。

編輯 謝尾合