尉俊伊

摘 要：主要以七年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的布置與實(shí)效性提升思考為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，布置實(shí)踐型作業(yè);注重學(xué)生主體性，布置自主性作業(yè);結(jié)合學(xué)生實(shí)際，布置開(kāi)放性作業(yè)這幾點(diǎn)進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升七年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);語(yǔ)文作業(yè)布置;實(shí)效性

對(duì)于七年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置來(lái)講，創(chuàng)新布置手段，優(yōu)化作業(yè)形式十分重要，其是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)任務(wù)的基本條件，也是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，七年級(jí)語(yǔ)文教師需給予作業(yè)布置高度重視，應(yīng)用多元化手段，將其存在的價(jià)值最大化發(fā)揮，以期七年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文水平提升到新高度。本文主要分析七年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的布置與實(shí)效性提升。

一、七年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的布置現(xiàn)狀

1.作業(yè)盲目性較強(qiáng)

七年級(jí)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)中未全面研究教材，也未調(diào)查學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，為了留作業(yè)而布置作業(yè)，沒(méi)有目標(biāo)地布置作業(yè);未認(rèn)真思考學(xué)生當(dāng)前情況，也未考慮作業(yè)布設(shè)的目的，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)量較大，課后作業(yè)占用大量時(shí)間[1]。

2.作業(yè)形式單一

諸多教師常布置的語(yǔ)文作業(yè)便是讓學(xué)生抄寫字詞，或是把課本后面與練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題隨意畫幾道，單一地布置給學(xué)生，導(dǎo)致作業(yè)不僅單調(diào)，還十分乏味，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、七年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的布置與實(shí)效性提升策略

在七年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)布置中，教師需創(chuàng)新布置手段，優(yōu)化作業(yè)形式，其是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)任務(wù)的基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，七年級(jí)語(yǔ)文教師需給予作業(yè)布置高度重視。以下為七年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的布置與實(shí)效性提升策略：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，布置實(shí)踐型作業(yè)

一直以來(lái)，人們將作業(yè)定位于技能強(qiáng)化與知識(shí)鞏固上，致使作業(yè)陷入單調(diào)且機(jī)械的誤區(qū)中。教師認(rèn)為作業(yè)布置得越多越好，知識(shí)能夠記得更牢固，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也就越高。但七年級(jí)語(yǔ)文需培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為此，此種單調(diào)的作業(yè)形式已無(wú)法滿足新課改要求。且單一的書寫工作也會(huì)讓學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)興趣，這是導(dǎo)致他們無(wú)法保質(zhì)保量完成作業(yè)的主要因素。

為了轉(zhuǎn)變此種情況，在日常教學(xué)中，教師需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特定與要求，設(shè)計(jì)不同形式的課外作業(yè)，爭(zhēng)取提高作業(yè)的創(chuàng)造性，讓學(xué)生得到全面訓(xùn)練。在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平與特點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了多種類型的作業(yè)[2]。比如課前預(yù)習(xí)、隨堂聯(lián)系等一些具有較強(qiáng)實(shí)踐性的作業(yè)。比如，在教授《天凈沙·秋思》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生切實(shí)感受古詩(shī)意境，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)古詩(shī)的理解畫一幅畫的作業(yè)。當(dāng)時(shí)學(xué)生都躍躍欲試，情緒非常高漲。次日，形式不一的畫交上來(lái)了，一幅幅美麗的畫，對(duì)教師來(lái)講，與其說(shuō)是批改，不如說(shuō)是欣賞。

2.注重學(xué)生主體性，布置自主性作業(yè)

學(xué)生是不同的。不同的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，一定會(huì)出現(xiàn)學(xué)生吃不飽或是吃不了的情況。如此，學(xué)生的能力發(fā)展會(huì)受到阻礙。尊重并承認(rèn)此種差異性，為主體性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。為此，七年級(jí)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)中，務(wù)必要結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，展現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，讓作業(yè)具有一定的發(fā)揮性、實(shí)踐性、層次性，以便學(xué)生選擇練習(xí)的難度與量度。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)為快餐式，讓學(xué)生結(jié)合自身需求與能力去選。比如A套餐的作業(yè)靈活且多樣的習(xí)題，側(cè)重想象與理解;B套餐的作業(yè)稍微簡(jiǎn)單一些;C套餐的作業(yè)是鞏固基礎(chǔ)的習(xí)題。如此布置作業(yè)會(huì)滿足不同層次的學(xué)生，有能力的學(xué)生選擇A套餐，能力稍差的學(xué)生選擇B、C套餐。讓學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行選擇，讓不同水平和不同層次的學(xué)生皆能感受到成功的樂(lè)趣。此外，作業(yè)形式也得到了豐富，讓作業(yè)從單一的形式變成靈活的形式，提高作業(yè)的趣味性，吸引更多學(xué)習(xí)參與[3]。

此外，一刀切的作業(yè)對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講是一種負(fù)擔(dān)，若是學(xué)生自行選擇作業(yè)，能夠有效發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)作業(yè)的針對(duì)性，降低學(xué)生負(fù)擔(dān)。同時(shí)，對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)，以往比較注重獨(dú)立思考，未將合作當(dāng)作必要的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。自主性的作業(yè)需滿足學(xué)生自由選擇和完成的方式，能夠在父母的合作下完成，還能同學(xué)生一同完成。

3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，布置開(kāi)放性作業(yè)

實(shí)際上，獨(dú)立性為創(chuàng)造者必須要具備的品質(zhì)，但具備獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，還需具備合作精神。作業(yè)作為七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，不能只限于課本知識(shí)。七年級(jí)語(yǔ)文教材的內(nèi)容盡管很豐富，但畢竟知識(shí)有限。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間是非常廣闊的，語(yǔ)文教學(xué)的觸角需要深入到學(xué)生生活的各個(gè)角落中，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中吸收營(yíng)養(yǎng)。例如學(xué)了《秋天的懷念》以后，教師可以讓學(xué)生到自然中觀察，了解秋天的特點(diǎn)，此種將作業(yè)形式同孩子的社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成和諧的學(xué)習(xí)整體，鞏固、利用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新能力與語(yǔ)文能力，在豐富的現(xiàn)實(shí)生活中得以提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

作業(yè)為課堂教學(xué)的延伸，其優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生自由支配時(shí)間，豐富他們課下生活，推動(dòng)他們個(gè)性化發(fā)展。身為七年級(jí)語(yǔ)文教師，在作業(yè)布置中，一定要注重完善作業(yè)形式，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在適合自己的作業(yè)中獲得成功，產(chǎn)生良好體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙東明.“學(xué)思練”課堂模式下語(yǔ)文作業(yè)改革的嘗試與探索[J].華夏教師，2018（22）：83-84.

[2]孟婕.淺談提高小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)實(shí)效性的幾點(diǎn)做法：以山東省濟(jì)南市長(zhǎng)清區(qū)文昌街道中心小學(xué)為例[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015（18）：268.

[3]沈靜華.“沉入”語(yǔ)文課后訓(xùn)練的金脈礦：小學(xué)語(yǔ)文閱讀課課后作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)效性的研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2013（8）：85.

編輯 溫雪蓮