李海霞

摘 要：新課程要求所有的教學(xué)活動都要做到以生為本。但由于學(xué)生個體的差異性，不是所有的學(xué)生都能適用于同一種教材。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行整理、重組、簡化或拓展，在遵循教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，努力為學(xué)生提供最合適的教材內(nèi)容與教學(xué)方案。因此，主要探究在小學(xué)英語教學(xué)中再構(gòu)英語文本的具體措施，以期能夠?yàn)橛⒄Z教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生英語知識的掌握提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語文本;再構(gòu)策略

現(xiàn)階段，我國小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在著學(xué)生“高分低能”的問題，主要表現(xiàn)為：學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語單詞以及語法等相關(guān)知識，并且在英語測驗(yàn)與考試中都能夠取得較高的分?jǐn)?shù)，但是在使用英語進(jìn)行日常的溝通與交流、閱讀與分析簡短的英語文章或者是對給定的英語主題進(jìn)行自由討論時都會顯得無從下手。新課程改革中明確提出，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中扮演著學(xué)習(xí)資源設(shè)計者的角色。所以，在英語教學(xué)中，教師就不只是“教教材”，而是需要結(jié)合實(shí)際對教材上呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，使學(xué)生可以更加輕松地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的語言能力得到更加充分地鍛煉，從而優(yōu)化英語教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價值最大化。

一、利用文本再構(gòu)，輔助詞匯學(xué)習(xí)

對于初學(xué)英語的學(xué)生來說，大量的詞匯輸入會讓學(xué)生記憶困難，讀不準(zhǔn)詞語的發(fā)音，也記不住詞形。在英語教材中，由于表達(dá)的需要，有些單元涉及了比較多的新詞，需要學(xué)生快速掌握。針對這類文本，教師需要精心地進(jìn)行再構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的記憶特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，輔助學(xué)生進(jìn)行形象記憶，攻克詞匯學(xué)習(xí)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)冀教版三年級上冊Lesson 10和Lesson 11這兩課時，教師發(fā)現(xiàn)這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞著“Colours”這個主題，涉及了很多種顏色的單詞。為了降低生記憶單詞的難度，增強(qiáng)單詞學(xué)習(xí)的趣味性，教師選擇將課文中提到的單詞編制成兒歌：綠色green春天笑、紅色red夏天到、黃色yellow秋天好、白色white雪花飄、黑色black包公臉、藍(lán)色blue天藍(lán)藍(lán)、橙色orange是橘子、棕色brown老樹皮。然后根據(jù)相應(yīng)的顏色向?qū)W生們進(jìn)行提問題，例如，T：What colour is your book？S1：Its red.T：What colour is your umbrella？S2：Its orange/brown/white/black.這些與學(xué)生生活有一定聯(lián)系的提問可以讓學(xué)生感覺到英語知識不再陌生，也有興趣參與到英語課堂教學(xué)中。通過文本再構(gòu)的形式，降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生通過想象構(gòu)建記憶詞匯的影像，發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，從而準(zhǔn)確地朗讀、記憶詞匯。

二、借助文本再構(gòu)，突破語法難點(diǎn)

盡管小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，語法不是作為重點(diǎn)語言知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的，但是語法知識作為英語語言的核心內(nèi)容，不可避免地出現(xiàn)在文本語句中。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將包含語法知識的文本進(jìn)行再構(gòu)，借助靈活多變的形式，使學(xué)生對語法知識有深刻的印象，突破語法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“Buying gifts”時，教師結(jié)合這一課程內(nèi)容需要學(xué)生掌握how表示詢問時的語法知識，考慮到如果簡單直接地講述這些內(nèi)容會比較枯燥，學(xué)生理解起來較為困難。于是，教師對本單元的文本進(jìn)行了再構(gòu)，根據(jù)教材上涉及的內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)?？梢詫⒄n文中購買禮物的情境在課堂教學(xué)中進(jìn)行模擬，學(xué)生兩兩為一組開展超市購物的情境再現(xiàn)，例如“How much is this schoolbag”“Eight yuan”，通過文本內(nèi)容的再構(gòu)，幫助學(xué)生更好地了解與掌握how的具體用法。針對英語教材中語法學(xué)習(xí)存在的困難，教師可以改變語法知識的表達(dá)方式，采用直觀的方式，利用故事、情境等載體對文本內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，使語法知識由難變易，幫助學(xué)生完成語法知識的積累與運(yùn)用。

三、依托文本再構(gòu)，降低語言難度

小學(xué)階段的學(xué)生英語知識較少，語言能力一般不足，導(dǎo)致他們不能熟練運(yùn)用英語知識來解決生活中遇到的問題。在現(xiàn)行的教科書內(nèi)容體系中，有些內(nèi)容要求學(xué)生有較高的語言表達(dá)能力。在這種情況下，教師需要通過對文本進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)而為學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，幫助學(xué)生建立語言框架，提供必要的語言交流技巧，有效降低學(xué)生語言表達(dá)的難度，促進(jìn)學(xué)生順利完成語言培訓(xùn)任務(wù)。比如說在開展冀教版四年級下冊“Lesson 16 How do you go to school？”一文的教學(xué)時，教師可以鼓勵小學(xué)生利用教材對話來創(chuàng)編全新的英語對話。通過課文對話，小學(xué)生能夠掌握“go to school，go to the park”“by taxi/car/bike/bus”等新詞組，以及“How do you go to school？”這個新句型，在這個過程中，他們應(yīng)該整合自己所積累的英語知識主動創(chuàng)編英語對話。為了完成這個任務(wù)，小學(xué)生必將會反復(fù)閱讀“Lesson 16 How do you go to school？”這一課中的英語對話，甚至?xí)雌渌麊卧挠⒄Z知識，所以他們會進(jìn)行重復(fù)閱讀與反復(fù)探究。待對話編寫任務(wù)結(jié)束之后，小學(xué)生也會重新閱讀課文內(nèi)容，對比教材對話與自己所設(shè)計的對話結(jié)構(gòu)，檢查自己是否出現(xiàn)了語法錯誤、拼寫錯誤、句型結(jié)構(gòu)錯誤等等。對于教材中語言表達(dá)難度較高的內(nèi)容，教師應(yīng)立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，根據(jù)學(xué)生語言交流的需要，及時補(bǔ)充一些必要的提示內(nèi)容，輔助學(xué)生輕松完成語言交際，降低語言應(yīng)用的難度，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的信心。

總之，英語教材只是一種教學(xué)素材。教師為了用好教材教出效果，就需要對教材內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)。因此，課堂教學(xué)中，教師要積極鉆研英語教學(xué)目標(biāo)，全面了解學(xué)生的英語水平和心理訴求，大膽嘗試、不斷調(diào)整，對教材內(nèi)容進(jìn)行再構(gòu)，從而優(yōu)化英語教學(xué)，達(dá)到潤物無聲、育人無痕的效果。

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編輯 李沂蓉