摘 要：以互聯(lián)網(wǎng)與手機媒體為基礎(chǔ)的新媒體技術(shù)突飛猛進，各種思想文化交流碰撞更加頻繁，學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。核心素養(yǎng)培養(yǎng)適應學生的成長規(guī)律，是推進課程改革的必由之路。教師必須深入探尋利用信息技術(shù)推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的多元模式。各普通高中學校在高考升學的壓力下，采用精準精細的“高效課堂”模式，忽視學生個體的差異性，出現(xiàn)為數(shù)眾多的學習困難學生，制約著教育公平社會問題的解決。利用以新媒體為代表的信息技術(shù)與課堂教學的整合，可以有效降低知識學習的難度，提高學習的積極性，實現(xiàn)不同層次的學生都能得到適合的教育。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);新媒體;環(huán)境

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀分析

近二十年來，發(fā)達國家紛紛制定“21世紀素養(yǎng)”框架，大多涉及“人格構(gòu)成及其發(fā)展”“學力模型”和“學校愿景”研究三大領(lǐng)域。德國的“關(guān)鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎(chǔ)學力”都是學力模型的體現(xiàn)。2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出將“發(fā)展學生核心素養(yǎng)體系”的研制與構(gòu)建作為推進課程改革、深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程改革以落實立德樹人為核心和根本任務，以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為育人的重要目標，當代中國教育正式邁向以人為本的立德樹人階段。北師大林崇德教授認為培養(yǎng)核心素養(yǎng)首先要明確“立什么德，樹什么人”，為把黨的教育目標細化為具體的人才培養(yǎng)目標，他把核心素養(yǎng)總結(jié)為自主發(fā)展、社會參與、文化基礎(chǔ)三大領(lǐng)域。華東師大鐘啟泉教授認為核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中逐漸形成的，適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。教育部《普通高中課程標準（2017版）》規(guī)定了各學科的核心素養(yǎng)要素，如生物學核心素養(yǎng)由四個要素組成：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。

結(jié)合我校實際，核心素養(yǎng)教育體系目前尚處于理論探索與建構(gòu)階段，在本研究中，利用新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，構(gòu)建有效教學新途徑，發(fā)揮課程體系的重構(gòu)和多元融合在核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的作用，通過探索建構(gòu)核心素養(yǎng)教育體系的有效方法和途徑，推動學校內(nèi)涵發(fā)展。

二、新媒體環(huán)境下培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)策略研究的基本思路

現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展沖擊著教育教學，在學校教育中，如何利用好學校教育現(xiàn)存的資源，實現(xiàn)新媒體技術(shù)與課堂教學的深度融合，加速教與學行為的轉(zhuǎn)變，在新媒體技術(shù)發(fā)展新背景下實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究教育普通高中學生過程中運用新媒體技術(shù)發(fā)展學科核心素養(yǎng)的策略。

本研究遵循“以行動為引領(lǐng)、以經(jīng)歷為載體”的研究思路，通過分析普通高中學生運用網(wǎng)絡信息技術(shù)等新媒體與課程的深度整合，發(fā)展學科核心素養(yǎng)方面存在的問題和成因;探索開展培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的途徑、方式和方法，探究普通高中學生發(fā)展學科核心素養(yǎng)的策略，可以為建立我校乃至更大范圍地發(fā)展核心素養(yǎng)的教育機制以及在普通高中實施優(yōu)質(zhì)教育提供理論依據(jù)。

探尋新媒體技術(shù)背景下的個性化教學模式。通過微課、微信平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、白板教學及基于信息技術(shù)的作業(yè)布置、分析評價，由“先教后學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”，達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的，形成一套適合本校特點的個性化教學模式。

利用信息技術(shù)，提升核心素養(yǎng)。實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)資源服務于教學，達到互聯(lián)網(wǎng)資源和技術(shù)與課程教學的有機整合、深入融合，實現(xiàn)利用信息技術(shù)提升學生核心素養(yǎng)的目標。

三、新媒體環(huán)境下培養(yǎng)高中生物核心素養(yǎng)研究的主要成果

（一）通過文獻學習領(lǐng)悟了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，明確了核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有三個層次：最底層“雙基指向”，中間“問題解決指向”，最頂層“科學思維指向”，三層架構(gòu)形成一個相互依托的完整系統(tǒng)。核心素養(yǎng)是一種跨學科素養(yǎng)，強調(diào)學科綜合性、發(fā)展性和有用性。傳統(tǒng)教學中，學生可能十分正確地掌握了低碳生活的知識，但他的日常生活可能完全是反低碳的，通過核心素養(yǎng)教育，實現(xiàn)既可以有效地讓學生領(lǐng)悟人生而平等、生命至高無上、自由至高無上，也可以有效地讓學生熟記生物學基本概念。在講《保護我們共同的家園》一節(jié)時，可以通過網(wǎng)絡信息技術(shù)將全球性生態(tài)環(huán)境問題如全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地荒漠化、海洋污染等一一展示，進而利用這些資源培養(yǎng)學生的相關(guān)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文底蘊，然后引導學生從不同角度思考保護生物多樣性，培養(yǎng)學生的問題解決與創(chuàng)新實踐意識。教師要注重學科邏輯和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合，設(shè)計合理的問題情景是培養(yǎng)學科思維和核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。通過新媒體尋找現(xiàn)實的生物學問題的情景，通過思考、解決問題或讓學生評價觀點、分析證據(jù)和辨析邏輯。

（二）通過課堂觀察和問卷調(diào)查，確定了利用新媒體技術(shù)落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要切入點

1.要根據(jù)教學內(nèi)容，合理選擇不同的媒體形式。通過將信息技術(shù)、信息資源、信息方法與高中學科課程的整合，教師改進教學方法、改變知識的呈現(xiàn)方式;通過問題解決式學習活動等多種方式探索知識學習與學科核心素養(yǎng)發(fā)展關(guān)系;通過新媒體的運用推動學生形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，真正做到教學以學生為主體，推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)，實現(xiàn)不同層次的學生都能得到適合的教育的目的。

2.發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，強化學生對抽象知識的感知和體驗。內(nèi)容抽象、不易感知、邏輯性強，是生物學科分子與細胞、生理學相關(guān)模塊的基本特點，在相關(guān)教學中，這些學科特點很容易讓學生對生物知識產(chǎn)生枯燥、無味的感覺，并在傳統(tǒng)課堂刻板僵化的氛圍中逐漸失去學習的興趣。從生活經(jīng)驗、生活情景出發(fā)，結(jié)合新媒體技術(shù)的運用，能夠更加便于其對生物微觀知識的理解。如在講《細胞膜》時，教師可以讓學生利用未受精的生雞蛋觸摸體驗細胞膜，但是讓每位學生都重復體驗又顯浪費，可以通過兩位興趣小組成員在課外操作實驗，利用手機拍成視頻作為課程資源由學生代表展示匯報。學會思考是對學生思辨能力的培養(yǎng)，強化體驗是指積淀學生的核心素養(yǎng)，順利表達則是培養(yǎng)學生的交際能力。教師要善于利用新媒體技術(shù)為學生優(yōu)化教學因素組合，讓學生能夠直觀體驗學習過程，并在知識獲取的過程中實現(xiàn)能力培養(yǎng)與思維訓練，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展。在平時的教學中添加不斷的媒介來源的素材，或是讓學生分析不同媒介來源素材的異同點，有哪些角度可以評析，或是能夠挖掘到怎樣的深度。這樣有利于高中生在反思的過程中形成自身的價值觀。

（三）明確了通過新媒體技術(shù)尋求教師對學生進行導向性、激勵性的評價和生活化的發(fā)展性的評價，不斷提升學生情感體驗，提升普通高中學生學習動力系統(tǒng)的驅(qū)動力的策略

課堂教學活動是認知活動、情感活動、人際交流活動的統(tǒng)一體。課堂教學評價要基于對這些行為的觀察，具體展現(xiàn)出學生由未知到已知、由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)化過程，同時體現(xiàn)出學生情感豐富、個性發(fā)展的外在形式。傳統(tǒng)的教學評價方式對于新時代社會大環(huán)境日新月異的變化顯得有些僵化單薄。新媒體與生命科學內(nèi)容中存在著緊密的契合點。在學生學習獲得螺旋式提升時，教師可以通過重復新媒體播放展示，不斷為學生觀察細節(jié)提供學習的原材料。教師要鼓勵和引導學生積極參與學習。努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學生經(jīng)常體驗到創(chuàng)造的樂趣，促進學生的全面發(fā)展。

教師要鼓勵和引導學生合作學習。處于新媒體環(huán)境中的教學包含有豐富的共享信息，為學生更好地發(fā)展核心素養(yǎng)提供了充足的資源。新媒體有著快速傳播信息的渠道，便于學生快速地查找自己所需要的信息，體現(xiàn)了教育的針對性。新媒體給學習者提供了一個互動交流的平臺，有利于通過合作學習“傾聽、交流、協(xié)作、分享”各環(huán)節(jié)，為學生參與課堂學習創(chuàng)造機會，某一方面成績好的學生幫助這一方面學習差的學生，促使每個學生都能得到發(fā)展。同時合作學習使學生的情感因素得以充分發(fā)展，采取小組合作競爭學習的教學形式，學生在“競爭”與“合作”兩種關(guān)系的處理中，為自我內(nèi)化的發(fā)展提供契機，實現(xiàn)了自我教育。

（四）初步形成基于數(shù)據(jù)分析的核心素養(yǎng)評價體系，使學生提升學習獲得感

利用數(shù)據(jù)的反饋、個性化和概率預測功能，隨時收集學習中的雙向反饋，定制個性化學習，預測優(yōu)化學習內(nèi)容和學習方式。利用數(shù)據(jù)分析，初步形成在發(fā)展性評價中提升學生核心素養(yǎng)的同時，增強學生學習獲得感和動力。對于學優(yōu)生，我們使用績效性的表現(xiàn)性評價。關(guān)注課堂教學過程中學生是否有獨創(chuàng)性的評價，對于教師提出的開放性問題，學生提供了幾種解決問題的方案以及學生解答有創(chuàng)意的次數(shù);關(guān)注學生回答、解決問題的質(zhì)量評價，是否從多維度思考問題，對解決的問題是否分析得深刻，對自己解決問題方案的表達是否豐富、流暢，解決問題是否有新意和獨創(chuàng)性。對于學困生，我們通?？梢允褂妹枋鲂缘谋憩F(xiàn)性評價。事先確定評價的內(nèi)容，并將它分解為構(gòu)成表現(xiàn)成果的可觀察的具體行為。隨后在設(shè)計表現(xiàn)性任務時，教師要恰當?shù)剡x擇表現(xiàn)性任務的類型并具體設(shè)計表現(xiàn)性任務的內(nèi)容，要設(shè)計實施表現(xiàn)性任務的條件、情境以及觀察的次數(shù)。在課堂教學中使用表現(xiàn)性評價可以讓學生更充分、多方位地表現(xiàn)自己，使學生提升學習獲得感。

四、結(jié)語

在實際的課堂教學中，包括新媒體在內(nèi)的各種媒體技術(shù)要根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合使用，以利于最大限度地發(fā)揮媒體教學的功能。在課堂教學過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個復雜的課題，有待于我們對其進行更全面、深入的研究。

參考文獻：

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[2]夏慧芹.高中思想政治課教學中的媒介素養(yǎng)教育研究[D].揚州大學，2017.

注：王力強，中學高級教師，研究方向：高中生物教學，課題項目：本文系邢臺市教育局電化教育館“十三五”教育技術(shù)研究規(guī)劃《新媒體環(huán)境下培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的應用研究》（課題立項編號151490675）、河北省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度專項課題《初中思品課堂中課堂教學評價方式的研究》（課題立項編號1504054）和河北省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度立項課題《普通高中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價研究》（課題立項編號1704226）的階段性成果。

編輯 謝尾合