焦海紅

摘 要：主體意識是個人對自身能力、主觀價值的一種自覺意識，是個人主觀能動性的重要表現(xiàn)。在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生缺乏主體意識，這是由多重因素引發(fā)的。那么在實際的教學(xué)中應(yīng)該如何規(guī)避這些問題，提高學(xué)生的主體意識呢？結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，對此進(jìn)行簡單分析。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);主體參與意識;研究

在教學(xué)中，學(xué)生的主體意識對提升教學(xué)效果有重要意義，而且隨著時代的發(fā)展，思維僵化的學(xué)生已經(jīng)逐漸被時代淘汰，主體意識是思維能力提高的前提，所以提高學(xué)生的主體意識是當(dāng)下教學(xué)改革的重點、難點。在實際的教學(xué)中，應(yīng)該如何提高學(xué)生的主體意識？本文筆者首先從影響學(xué)生主體意識的因素出發(fā)，然后在此基礎(chǔ)上對教學(xué)中如何提高學(xué)生的主體意識進(jìn)行詳細(xì)分析，希望能夠借此推動我國教學(xué)改革的發(fā)展。

一、教學(xué)中影響學(xué)生主體參與意識的因素分析

學(xué)生的主體意識不強(qiáng)，缺少對問題的主觀看法一直是教學(xué)中不可忽略的問題，也是制約教學(xué)發(fā)展的主要問題。筆者發(fā)現(xiàn)，在實際的教學(xué)中制約學(xué)生主體意識提高的因素主要有以下幾種：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

限制學(xué)生思維，影響學(xué)生主體意識培養(yǎng)最關(guān)鍵也是最根本的原因就是教學(xué)模式的限制。長期以來，我國一直采取的是“應(yīng)試教育”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式在我國自隋唐科舉考試以來一直延續(xù)至今，“應(yīng)付考試”教學(xué)觀念根深蒂固。在教學(xué)中，教師的教學(xué)重點更多放在如何提高學(xué)生的考試成績，如何拓寬學(xué)生的知識掌握層面上，在主體意識和學(xué)生思維創(chuàng)新能力方面關(guān)注的少之又少。長此以往，學(xué)生的主體意識發(fā)展受到限制，很難取得突破性發(fā)展。

（二）教學(xué)方法有待改進(jìn)

教學(xué)觀念從思維上對學(xué)生進(jìn)行限制，而教學(xué)方法則是在實踐教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行限制?？v觀當(dāng)下的教學(xué)方法，大多都是以板書的形式完成的，“教師做，學(xué)生看，教師說，學(xué)生記”是教學(xué)中常用的策略。在這種背景下，學(xué)生的思維能力受到限制，學(xué)生的個人觀念被教學(xué)所“保留”，所以在這種背景下，學(xué)生“不敢說、不想說、不能說”問題表現(xiàn)得愈發(fā)明顯，學(xué)生的主體意識很難有機(jī)會展現(xiàn)。

（三）學(xué)生所處的環(huán)境所致

學(xué)生的主體意識是學(xué)生個人能力的一種體現(xiàn)，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生所處的環(huán)境會制約學(xué)生個體意識的培養(yǎng)。這個環(huán)境由多部分組成，其中最為重要的要數(shù)校園環(huán)境和生活環(huán)境了。校園環(huán)境則是學(xué)生學(xué)習(xí)、校園活動的場所，優(yōu)秀的環(huán)境能讓學(xué)生更愉快地成長，而壓抑的環(huán)境則會抑制學(xué)生的“成長”，特別是個體意識方面。生活環(huán)境主要指學(xué)生的家庭環(huán)境，很多家庭氣氛沉悶，學(xué)生在這種背景下很難表達(dá)自己的情感，不利于主體意識的培養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與意識的培養(yǎng)策略

（一）營造和諧氛圍，創(chuàng)造主體發(fā)展環(huán)境

課堂是教師教學(xué)的主要場所，課堂教學(xué)是提高學(xué)生主體意識的主要途徑。所以在實際的教學(xué)中，教師要注重對教學(xué)課堂環(huán)境的創(chuàng)造，積極調(diào)整自己的思想觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立平等的師生關(guān)系，打破傳統(tǒng)“教師專政”的局面。通過師生的共同努力，爭取在課堂內(nèi)營造一種平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的環(huán)境中，自身的主體意識自然而然會得到提高。在主體意識的培養(yǎng)過程中，敢于提問、敢于質(zhì)疑是關(guān)鍵，所以教師還應(yīng)該在課堂中對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的壓迫感，通過課堂互動推動學(xué)生的課堂參與，通過問題提出督促學(xué)生自主思考，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

學(xué)習(xí)并不是一個簡單模仿的過程，毫無意識的模仿只能形成機(jī)械記憶，對提高學(xué)生綜合能力沒有一點幫助。教學(xué)是一個靈活的過程，在教學(xué)中教學(xué)方法可以針對學(xué)生的具體狀況靈活改變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師承擔(dān)太多角色，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的地位偏弱，剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，直接限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在實際的教學(xué)中要能夠采取科學(xué)的教學(xué)方法改變這一現(xiàn)狀。

1.用角色扮演進(jìn)行教學(xué)

在學(xué)習(xí)過程中，有些理論知識和生活中我們熟悉的事物有密不可分的關(guān)系，這時可以利用生活中我們熟悉的事物來進(jìn)行角色扮演教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與，使理論學(xué)習(xí)融入生活之中，有利于調(diào)動學(xué)生的情感因素，提高個體意識。

2.利用現(xiàn)代化工具進(jìn)行教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，依靠的是教師講授、學(xué)生理解，這種教學(xué)方法無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生的思維僵化。這時我們可以利用現(xiàn)代化工具進(jìn)行教學(xué)，通過真實模擬練習(xí)，讓學(xué)生自己揣摩相應(yīng)的規(guī)律，這在一定程度上能夠發(fā)散學(xué)生思維，提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，也是學(xué)生主體意識的體現(xiàn)。

3.自主討論教學(xué)法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師限制了學(xué)生的思維，學(xué)生在課堂中缺少自主發(fā)揮空間，主體意識很難得到展現(xiàn)。所以在實際的教學(xué)中可以采用自主討論的教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生之間學(xué)習(xí)心得的交流，一方面實現(xiàn)了學(xué)生知識的融會貫通，另一方面學(xué)生之間的交流也能夠有效提高學(xué)生的主體意識。

（三）尊重每一位學(xué)生

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，他們每個人都渴望取得成功，更渴望自己得到教師和家長的認(rèn)可。因此提高學(xué)生的主體意識可以從這個方面入手。在實際的教學(xué)中，教師要尊重每一個學(xué)生，課堂上無論學(xué)生回答的對錯，教師都應(yīng)該給予鼓勵而不是嘲笑，這是學(xué)生“敢說”的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生主動能力的關(guān)鍵。同時，對待每一個學(xué)生要能做到一視同仁，不應(yīng)該分優(yōu)劣生區(qū)別對待，這是提高學(xué)生自信能力的關(guān)鍵。

主體參與意識是學(xué)生主觀能動性和個人意識的集中體現(xiàn)，是學(xué)生個人能力高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在實際的教學(xué)中，教師要能夠認(rèn)清學(xué)生主體意識不強(qiáng)的主要原因，并能夠積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，尊重每一位同學(xué)。只有這樣，才能從根本上解決學(xué)生主體意識不強(qiáng)的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]易遵德.談?wù)Z文課堂教學(xué)中學(xué)生主體性意識的培養(yǎng)[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2015（S1）：192-193.

[2]邱錦泉.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中學(xué)生主體意識的喚醒[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（24）：51-52.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題研究成果;課題名稱：課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與意識的研究，課題編號：GS[2018]GHB3220。

編輯 王彥清