潘妙嬋

摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出普通高中英語課程要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，并倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的各種各樣的語法錯(cuò)誤，教師應(yīng)如何進(jìn)行糾錯(cuò)呢？通過呈現(xiàn)和分析在教授高中英語人教版必修四第二單元的語法——V-ing形式作主語和賓語的課例，探析高中英語語法課中有效的糾錯(cuò)策略。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);糾錯(cuò);策略

一、引言

在這一教育理念的背景下，作為一線教師，我們究竟該采用哪一種語法教學(xué)法會(huì)更有教學(xué)成效呢？同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法知識(shí)的過程中，由于受到漢語知識(shí)的影響和現(xiàn)有語法知識(shí)水平的限制等因素，必然會(huì)犯各種各樣的語法錯(cuò)誤，教師應(yīng)如何對(duì)學(xué)生所犯的語法錯(cuò)誤進(jìn)行糾錯(cuò)呢？以下通過筆者在教授高中英語人教版必修四第二單元的語法——V-ing形式作主語和賓語的一個(gè)課例，探析高中英語語法課中有效的糾錯(cuò)策略。

二、“V-ing形式作主語和賓語”課例的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）主題語境

本節(jié)課是本單元的語法項(xiàng)目——V-ing形式作主語和賓語的第一課時(shí)（V-ing形式作主語和賓語的基本用法），是知識(shí)新授課。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有：（1）V-ing形式作主語的功能、位置和主要句型;（2）V-ing形式作賓語的功能和位置、后接V-ing作賓語的兩類詞和V-ing形式作賓語的主動(dòng)表被動(dòng)情況;（3）V-ing形式作主語和賓語的復(fù)合結(jié)構(gòu)。

該語法項(xiàng)目是非謂語動(dòng)詞中的重點(diǎn)內(nèi)容，是高考重點(diǎn)考查的語法內(nèi)容之一。因此，本節(jié)課屬于非謂語動(dòng)詞學(xué)習(xí)的入門和基礎(chǔ)課，非常重要。本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，但大部分基礎(chǔ)用法的知識(shí)難度不大，學(xué)生可通過自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)來完成。而難點(diǎn)的部分，則通過學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥來完成，體現(xiàn)新課標(biāo)中“以學(xué)生為主體，教師點(diǎn)撥為輔”的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）學(xué)情背景

本授課班級(jí)是我級(jí)的理科尖子班之一，學(xué)生有良好的英語知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。結(jié)合本校課改的“1+1”上課模式：即1節(jié)課前預(yù)習(xí)/自習(xí)（教師指導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)練）+1節(jié)小組合作探究學(xué)習(xí)和展示點(diǎn)評(píng)課，課前教師根據(jù)教材，整合教學(xué)內(nèi)容，按我校導(dǎo)學(xué)練的三個(gè)板塊——課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后拓展，做好導(dǎo)學(xué)練，并布置學(xué)生在課前完成導(dǎo)學(xué)練，預(yù)習(xí)該學(xué)習(xí)內(nèi)容;并且按教師分配給各個(gè)小組的任務(wù)，各小組派代表在上課前把本組所分配到的導(dǎo)學(xué)練上的任務(wù)的答案板書到黑板上。課中，教師主要以學(xué)生的實(shí)際生活為該語法學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的語境（讓學(xué)生分別先后運(yùn)用V-ing形式作主語和賓語來進(jìn)行口頭單句造句練習(xí)、描述小組成員和編小故事），讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用V-ing形式作主語和賓語來進(jìn)行造句和語篇練習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時(shí)實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的生活化和實(shí)用化，使學(xué)生克服語法學(xué)習(xí)的畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、語言能力和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）教學(xué)過程

1.課前導(dǎo)入

以聽英文歌猜歌名和填詞（動(dòng)詞-ing形式作主語和賓語）來引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——?jiǎng)釉~-ing形式作主語和賓語的基本用法，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽后，學(xué)習(xí)情緒非常高漲，為以下的語法學(xué)習(xí)做好語法易學(xué)、學(xué)生樂學(xué)的鋪墊。

2.課中小組合作探究部分

（1）以小組合作探究及展示點(diǎn)評(píng)小組任務(wù)的形式來進(jìn)行檢查學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)練和對(duì)知識(shí)的掌握情況（即歸納動(dòng)詞-ing形式作主語和賓語的基本用法），實(shí)現(xiàn)語言輸入。該環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)課改的模式和新課標(biāo)的理念和目標(biāo)，學(xué)生都能積極參與到課堂中來，課堂氣氛非?；钴S。

（2）在語言輸出前，先結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際舉例（用網(wǎng)絡(luò)熱圖和學(xué)生之前一周剛進(jìn)行完的跑操比賽的圖片進(jìn)行舉例），生動(dòng)有趣，使語法學(xué)習(xí)非常貼近生活和非常實(shí)用，不再枯燥乏味，并能確使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的掌握，為下面即將進(jìn)行的語言交際任務(wù)做好鋪墊。然后清楚發(fā)出指令，明確語言輸出的任務(wù)。

（3）在語言輸出方面，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)是運(yùn)用導(dǎo)學(xué)練的課中探究部分歸納出來的動(dòng)詞-ing形式作主語和賓語的五種句子結(jié)構(gòu)和句型來進(jìn)行單句造句練習(xí)，第二個(gè)是運(yùn)用至少三個(gè)的動(dòng)詞-ing形式作主語和賓語的五種句子結(jié)構(gòu)和句型來進(jìn)行篇章練習(xí)——描述一個(gè)組員或編一個(gè)小故事。任務(wù)設(shè)計(jì)有梯度，先易后難，體現(xiàn)分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。并且以小組討論和展示點(diǎn)評(píng)的形式來進(jìn)行該部分練習(xí)，實(shí)行語言輸出，既體現(xiàn)我校課改的模式，又培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)。在這一過程中，教師運(yùn)用手機(jī)投屏這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來展示學(xué)生作品，讓學(xué)生直觀地看到展示者對(duì)知識(shí)的掌握程度，體現(xiàn)創(chuàng)新，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

3.知識(shí)總結(jié)與自我評(píng)價(jià)

教師用幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的語法學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)行獨(dú)具特色的總結(jié)，幫助學(xué)生輕松記住本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：很“2”+特別“2”的V-ing——2種成分、2個(gè)位置、2個(gè)句型、2類詞語，加2個(gè)特別用法！

三、小組合作學(xué)習(xí)在語法課上的運(yùn)用

現(xiàn)在大部分的教學(xué)方式，還是教師在不停地灌輸，而學(xué)生在不停地接受這種傳統(tǒng)的授課方式，這種方式弊端非常明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)非?？菰?，而且容易脫節(jié)，新課改中明確指出，一定要讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，教師作為輔助，指引學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主人，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生更多的自主空間和小組合作探索空間。對(duì)于小的問題、簡單的問題，如上述課例中的語法知識(shí)的基本用法歸納等，可以讓學(xué)生通過自主閱讀教學(xué)輔助材料、完成相關(guān)導(dǎo)學(xué)案或練習(xí)、在小組內(nèi)向組員請(qǐng)教的等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的結(jié)果一定會(huì)記憶猶新，再次碰到相同問題不會(huì)出錯(cuò)。稍微困難一些的問題，如課例中語法知識(shí)的口頭表達(dá)和書面形式的綜合運(yùn)用，小組內(nèi)解決不掉就可以在課堂匯總之后集體講解，引導(dǎo)學(xué)生正確的方向，而且還要經(jīng)常在課上檢驗(yàn)小組內(nèi)的成果是否達(dá)到預(yù)期，為學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，鞏固掌握的知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大部分學(xué)生都比較怕和教師交流，害怕出錯(cuò)，而小組合作正好可以打消這種學(xué)生的擔(dān)心，敢于表達(dá)自己的意見，并且也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以小組合作學(xué)習(xí)的主要核心就是把課堂交給學(xué)生，教師只是作為輔助，引導(dǎo)為主，可以更好地減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的積極性。

四、高中英語語法課的糾錯(cuò)意義和策略

英語課堂糾錯(cuò)基本圍繞Hendrickson提出的5個(gè)問題展開，即是否應(yīng)該糾正;糾正哪些錯(cuò)誤;何時(shí)糾正;怎樣糾正;由誰糾正。當(dāng)然，語法課上的糾錯(cuò)也應(yīng)如此。一定要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用恰當(dāng)?shù)姆椒ú拍芨玫貛椭鷮W(xué)生，教師也可以通過學(xué)生犯的錯(cuò)誤了解學(xué)生的思路，判斷教師引導(dǎo)的方向，所以糾錯(cuò)也是其中一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，下面是筆者認(rèn)為的幾點(diǎn)糾錯(cuò)舉例。筆者認(rèn)為，根據(jù)以上課例，教師在語法課堂上對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，可采用以下四種糾錯(cuò)策略。

1.自主糾錯(cuò)

新課標(biāo)提出要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)，因此，高中生在學(xué)習(xí)英語中，要自主去判斷錯(cuò)誤，就好像考試的時(shí)候，我們總會(huì)囑咐孩子做完題后要多檢查一遍，這就是一個(gè)自主糾錯(cuò)的過程，如果學(xué)生通過自己主動(dòng)找出錯(cuò)誤時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤提出疑問或作適當(dāng)誘導(dǎo)，給學(xué)生思考的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)學(xué)生盡力自行糾正錯(cuò)誤。這種自主糾錯(cuò)的方式可以很大地提高學(xué)生的積極性，在解決問題后帶來很大的成就感，并且可以加深學(xué)生對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種方式。

2.小組合作糾錯(cuò)

既然有了自主糾錯(cuò)，那么同時(shí)也可以小組成員之間互相糾錯(cuò)，這也是很有效率的一種糾錯(cuò)方式，在解決問題中，互相指出錯(cuò)誤點(diǎn)，各自發(fā)揮自己的長處，各抒己見，不但可以提高學(xué)習(xí)的娛樂性，增加學(xué)習(xí)的積極性，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生更好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.教師糾錯(cuò)

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師要轉(zhuǎn)變角色，要求教師要從課堂主導(dǎo)者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)橹v授、傳遞知識(shí)的指導(dǎo)者、組織者、幫助者，也就是說課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師作為輔助。因此，筆者認(rèn)為在英語語法課上，教師糾錯(cuò)應(yīng)是全班學(xué)生參與，通過自主學(xué)習(xí)和糾錯(cuò)，以及合作學(xué)習(xí)和糾錯(cuò)仍不能得出正確結(jié)論的情況下而進(jìn)行的。教師可以運(yùn)用直接糾錯(cuò)、間接糾錯(cuò)、及時(shí)糾錯(cuò)、延緩糾錯(cuò)、口頭糾錯(cuò)和書面糾錯(cuò)的方式來對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。當(dāng)然，教師還要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，不是教師。恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，積極的鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生自信心倍增，自我得出正確答案后會(huì)在心理上產(chǎn)生一種成就感和快慰感。相反，教師輕易地給出答案，會(huì)使學(xué)生怠于思考，產(chǎn)生依賴心理，所以，教師糾錯(cuò)一定要以有利于提高學(xué)生理解水平為前提。對(duì)于語言現(xiàn)象過于復(fù)雜的內(nèi)容，提出的問題要容易回答，問題過難則會(huì)制約學(xué)生的思維，挫傷他們積極思考、參與的積極性。

4.師生共同糾錯(cuò)

師生共同糾錯(cuò)可以在課堂上或課后進(jìn)行，需視錯(cuò)誤的性質(zhì)和類型以及課堂時(shí)間限制等因素而定。如受課堂時(shí)間的限制，教師要有意識(shí)地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤或?qū)W生經(jīng)過自我、同桌、小組合作尚不能解決的問題，利用下課幾分鐘或自習(xí)課將學(xué)生所犯的錯(cuò)誤預(yù)先制作在多媒體上，引導(dǎo)全班學(xué)生一起分析、糾錯(cuò)，站在出錯(cuò)學(xué)生的角度去思維，摸清其錯(cuò)誤的源頭和癥結(jié)，讓學(xué)生知其然、明其理。

以上述課例為例，在課中小組合作探究的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，在學(xué)生把自己做的導(dǎo)學(xué)練上的練習(xí)（歸納動(dòng)詞-ing形式作主語和賓語的基本用法）答案板書到黑板前，筆者就先讓學(xué)生在課前的自習(xí)課上進(jìn)行自我糾錯(cuò)，然后進(jìn)行小組合作糾錯(cuò)，再把答案板書到黑板上。在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行師生共同糾錯(cuò)。

在語言輸出環(huán)節(jié)的第一個(gè)活動(dòng)中——運(yùn)用導(dǎo)學(xué)練的課中探究部分歸納出來的動(dòng)詞-ing形式作主語和賓語的五種句子結(jié)構(gòu)和句型來進(jìn)行單句造句練習(xí)，筆者也進(jìn)行了類似的操作，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就已經(jīng)把練習(xí)完成了，所以學(xué)生也是在課前進(jìn)行自我糾錯(cuò)，課堂上，教師先讓學(xué)生進(jìn)行小組合作糾錯(cuò)，然后再讓學(xué)生口頭展示自己的句子，教師和學(xué)生通過一起點(diǎn)評(píng)進(jìn)行師生共同糾錯(cuò)。而第二個(gè)活動(dòng)——運(yùn)用至少三個(gè)的動(dòng)詞-ing形式作主語和賓語的五種句子結(jié)構(gòu)和句型來進(jìn)行篇章練習(xí)——描述一個(gè)組員或編一個(gè)小故事，教師也是讓學(xué)生在課前進(jìn)行自我糾錯(cuò)，在課堂上主要進(jìn)行小組合作糾錯(cuò)和師生共同糾錯(cuò)。在小組討論、合作糾錯(cuò)的過程中，教師用手機(jī)把學(xué)生的作品拍下來，然后用手機(jī)和電腦把學(xué)生作品展示到投影儀上，進(jìn)行師生共同糾錯(cuò)。課后，教師再把學(xué)生的導(dǎo)學(xué)練收上來進(jìn)行檢查，在進(jìn)行了課前的學(xué)生自我糾錯(cuò)、課中的小組合作糾錯(cuò)和師生共同糾錯(cuò)后，再進(jìn)行課后的教師糾錯(cuò)。這樣，學(xué)生對(duì)語法的學(xué)習(xí)就不再覺得枯燥乏味和畏懼了，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和效率也就高了。

總而言之，糾錯(cuò)是一門藝術(shù)，作為英語教師，我們應(yīng)該講究糾錯(cuò)的策略。在教學(xué)過程中，我們要用寬容的態(tài)度對(duì)待錯(cuò)誤，以敏銳的眼光認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，把握好糾錯(cuò)的“度”，采取正確、靈活和有效的方法進(jìn)行糾錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，不斷提高他們的英語水平。同時(shí)，為貫徹落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，教師要在教學(xué)過程中特別注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，必須符合新課標(biāo)提出的“培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力”的要求。

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編輯 魯翠紅