鞠春燕

摘 要：隨著英語教育的不斷發(fā)展，社會各個領(lǐng)域?qū)τ谟⒄Z教學(xué)的關(guān)注程度也在不斷增加。但觀察當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)過程中為了達(dá)成英語課堂教學(xué)目標(biāo)，在課堂中只帶著學(xué)生讀單詞、畫短語，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂中師生互動頻率較低，一節(jié)課下來也不知道自己學(xué)到了什么;除此之外，周邊環(huán)境也是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要因素，在日常英語課堂教學(xué)中教師只是以“成績”作為主要教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生的個人收獲及其具體發(fā)展并沒有明確目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。在新課改背景下，信息技術(shù)教學(xué)方式得到了廣泛應(yīng)用，特別是對于小學(xué)英語教學(xué)而言有著積極作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);英語教學(xué);深度融合

信息技術(shù)為小學(xué)英語教學(xué)提供了諸多教學(xué)資源，為教學(xué)工作的發(fā)展帶來了很多機(jī)會，將小學(xué)信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力、思維能力的有效發(fā)展。但是，信息技術(shù)與英語教學(xué)融合仍然存在諸多誤區(qū)，作為小學(xué)英語教師，我們應(yīng)當(dāng)深入分析教學(xué)內(nèi)容，保障當(dāng)前課堂教學(xué)針對性，策劃好信息技術(shù)與英語課程融合教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，同時還要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)突破教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。

一、信息技術(shù)與英語教學(xué)深度融合的意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生不管是身體還是心理都尚未發(fā)育成熟，活潑好動、好奇心強(qiáng)、注意力不集中是他們這一年齡階段的主要特點(diǎn)。相較于課本中靜態(tài)事物來看，動態(tài)事物更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而信息技術(shù)的應(yīng)用就可以讓課本中的英語知識“活”起來，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究自主性。

（二）有利于創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

情境教學(xué)是新課改中最受歡迎，且應(yīng)用效果最好的一種教學(xué)方式。在一些內(nèi)容教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適生動的情境可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息技術(shù)有形象性、趣味性等諸多明顯優(yōu)勢。將信息技術(shù)與英語教學(xué)進(jìn)行深度融合可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，提升學(xué)生情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（三）有利于充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課本幾乎就是課堂教學(xué)中的唯一資源。而信息技術(shù)與英語教學(xué)的深度融合，可幫助學(xué)生走出課本，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)為學(xué)生提供相關(guān)教學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)英語知識的有效拓展，為學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間，擴(kuò)大學(xué)生知識層面，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用與英語教學(xué)的深度融合

（一）信息技術(shù)與小學(xué)英語聽說教學(xué)的融合

一直以來，如何提升學(xué)生聽說能力都是英語教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)英語課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以聽說為入手點(diǎn)，這不僅符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也是兒童年齡發(fā)展的要求。調(diào)查表明，小學(xué)階段是學(xué)生聽說能力的關(guān)鍵時期，因此，在小學(xué)英語教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)利用信息技術(shù)為其創(chuàng)設(shè)一個良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

信息技術(shù)的應(yīng)用可以將教材中的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡?、摸得著的英語知識點(diǎn)，同時網(wǎng)絡(luò)資源信息量龐大，內(nèi)容豐富且較為生動直觀，信息技術(shù)與小學(xué)英語聽說教學(xué)的融合，可有效吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中教師可以以信息技術(shù)為基礎(chǔ)結(jié)合游戲、競賽等多種學(xué)生較為喜歡的教學(xué)方式，讓學(xué)生在游戲中完成口語訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)“說英語”的樂趣，進(jìn)而有效提升其交際能力。

比如在“Where are you going？”句型教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種不同語境：Im going to school/park/supermarket/zoo. 在每個情境中都會有卡通人物在做不同的事情。而后學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好選擇某一課件，進(jìn)入情境，并利用句型：What are you going to do？I want to go ... 或者 Where is he going？What does he want to do？He wants to go to ... 讓學(xué)生在小組合作、情境交流中完成簡單句式應(yīng)用，進(jìn)而有效培養(yǎng)其交際能力，提升其創(chuàng)新精神，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)其口語表達(dá)興趣，幫助學(xué)生更好更快地掌握句型。

2.開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野

對于小學(xué)生而言，他們對活潑可愛、生動形象的卡通形象有著極大的向往，將信息技術(shù)與小學(xué)英語聽說教學(xué)進(jìn)行有效融合，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜尋大量生動有趣的卡通圖片，而后依據(jù)自身教學(xué)需求，對其進(jìn)行分析整合，并配以簡單對話讓學(xué)生觀看。

比如在三年級下冊Unit 7 On the farm教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生“建造”一個動態(tài)農(nóng)場，而后引導(dǎo)學(xué)生“走入”農(nóng)場。在學(xué)生“走入”農(nóng)場后，教師不必分派任務(wù)，只需要加以引導(dǎo)學(xué)生就會利用自己所學(xué)知識來描述農(nóng)場，這比傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果好得多，即使有學(xué)生不會表達(dá)，也會及時向其他學(xué)生或者教師求救。在剛剛進(jìn)入農(nóng)場后，學(xué)生就會說：“There are many duck-lings on the farm. I like it very much. Its lovely.”學(xué)生看到屏幕上的農(nóng)民伯伯正在努力勞作，學(xué)生就會說：“There are many fruits on the farm. I can help him pick fruit，milk the cow and collect eggs.”在激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望后，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示一片空曠的農(nóng)場，讓學(xué)生共同完成設(shè)計，有了上述鋪墊后，學(xué)生早已按捺不住，紛紛加入農(nóng)場設(shè)計中。

再如在四年級上冊Unit 1 I like dogs教學(xué)過程中，為了更好地鍛煉學(xué)生口語能力，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集cute，lion，elephant，monkey，fat等小動物的生活習(xí)性，并向?qū)W生展示相關(guān)影視片段。在觀看后教師可以引導(dǎo)學(xué)生做“聰明猜猜猜”的游戲：將班級學(xué)生平均分為兩個小組，一組出謎語，另一組猜測答案。如：I am very clever and I like having peaches（monkey）. I have long nose. I am the biggest animal on land（elephants）. I am black and white，I like eating（pandas）. 此種方式通過圖片、文字等多種方式調(diào)動學(xué)生聽力、視覺等多種感官，在學(xué)生初步記憶完成后，通過游戲方式加以鞏固，不僅幫助學(xué)生理解了教學(xué)內(nèi)容，而且還有效提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，提升了課堂教學(xué)效率。

（二）信息技術(shù)與小學(xué)英語閱讀教學(xué)的融合

1.創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)實(shí)踐

小學(xué)生年紀(jì)尚小，好奇心較強(qiáng)，注意力不集中，且英語并非母語，所以不具備良好的語言培養(yǎng)環(huán)境，因此，為了更好地提升學(xué)生的閱讀感受，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個虛擬的語言環(huán)境，為學(xué)生提供多種英語實(shí)踐交流機(jī)會。

而信息技術(shù)的應(yīng)用可以通過圖畫、文字、音頻等多種方式，調(diào)動學(xué)生多種感官，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的新奇感，引起學(xué)生注意。不僅如此，生動形象的信息技術(shù)給學(xué)生一種身臨其境之感，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生更為全面地理解文章知識，鞏固學(xué)生記憶。

比如在五年級上冊Hobbies教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的“藝術(shù)學(xué)?！鼻榫?，隨著輕松愉快的音樂，教師一邊介紹鋼琴、舞蹈等多種藝術(shù)項(xiàng)目，一邊和學(xué)生對話，讓學(xué)生在此情境中熟悉本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有基本了解后，再利用多媒體為學(xué)生播放課文中的句子，讓學(xué)生對比分析自己說的話和課文中句子的不同，解析文章句子組成結(jié)構(gòu)，進(jìn)而有效提升學(xué)生閱讀理解能力。

2.進(jìn)行交際，提升能力

網(wǎng)絡(luò)信息中所包含的教育資源是任何教師、任何教材無法比擬的。其中有取之不盡用之不竭的教育教學(xué)信息，在網(wǎng)絡(luò)傳播信息過程中，或多或少都會存在一點(diǎn)信息差，教師可以以信息差激發(fā)學(xué)生英語交流興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生生、師生之間的合作交流。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以信息技術(shù)為依托，以聽說認(rèn)讀為主要教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生在特定語境下的領(lǐng)悟和應(yīng)用語言能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)真正有意義的閱讀學(xué)習(xí)，提升學(xué)生閱讀能力。比如在六年級上冊Unit 8 Chinese New Year教學(xué)過程中，學(xué)生只能通過教材中的文字、圖片來對Chinese New Year進(jìn)行了解，這種老師講、學(xué)生讀的方式極大地限制了學(xué)生的思維發(fā)展。因此為了更好地提升學(xué)生的閱讀能力，教師可以依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況為學(xué)生選擇一個中英文交流網(wǎng)站，輸入“ New Year”。然后選擇一個學(xué)生較為喜歡的、內(nèi)容符合學(xué)生發(fā)展的網(wǎng)頁，伴隨著歡快的新年歌曲，為大家介紹Chinese New Year以及西方的圣誕節(jié)習(xí)俗。同時教師還可引導(dǎo)學(xué)生瀏覽網(wǎng)頁中多個板塊的內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀量。不僅如此，在中英文對照過程中，學(xué)生會學(xué)習(xí)很多課本上沒有的新單詞，增加自身詞匯儲備。若還有能力的學(xué)生還可以依據(jù)自己的喜好為自己的朋友、家長設(shè)計新年賀卡，并用英語送上自己的祝福。布置這一任務(wù)后，很多學(xué)生迫不及待地加入卡片設(shè)計中，一會兒觀察思考，一會兒比對分析，一會兒交流探討，儼然一副小設(shè)計師的樣子。由此可見，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的交際平臺，完善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的諸多問題，進(jìn)而有效提升學(xué)生閱讀能力。

（三）信息技術(shù)與小學(xué)英語寫作教學(xué)的融合

1.利用Q群、e-mail拓展學(xué)生寫作方式

在當(dāng)前社會背景下，人們的溝通方式也在逐漸增多。QQ聊天、微信聊天是當(dāng)前小學(xué)生最為喜歡的一種交流方式，建立班級QQ群、微信群，方便師生、生生之間的實(shí)時交流。在交流過程中要引導(dǎo)學(xué)生盡可能應(yīng)用英語進(jìn)行交流，讓學(xué)生在較為輕松愉悅的環(huán)境中完成寫作練習(xí)，進(jìn)而有效提升其寫作效率。

比如在“pen friend”教學(xué)過程中，教材中講述了Liu Yun和Alice以e-mail形式交朋友的過程，要求學(xué)生學(xué)會如何發(fā)送電子郵件。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對e-mail產(chǎn)生了極大的好奇心，此時教師要抓住時機(jī)，順勢而入，為學(xué)生布置下交筆友這一課下任務(wù)，將信息技術(shù)與英語寫作進(jìn)行有效融合。在寫作過程中，英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可以仿寫，英語基礎(chǔ)較好的可以自由發(fā)揮。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了有效激發(fā)，學(xué)習(xí)能力也有明顯提升。

2.借助網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生積累寫作素材

如果說詞匯是寫作中的磚瓦，那么素材就是寫作中的鋼筋水泥，要想建筑好“寫作”的房子就必須要有好的語言素材作為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)中有很多閱讀資源、寫作素材，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)素材，幫助學(xué)生走出課堂。

比如在四年級下冊Unit 3 My day教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用以讀促寫的方式幫助學(xué)生提升寫作能力。第一步，教師可以PPT的形式展示學(xué)生一天中涉及的不同情境;第二步，利用圖片、聲音等多種形式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文中內(nèi)容;第三步，教師在課件上做一些超鏈接，將不同角色的一天給學(xué)生呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生嘗試?yán)每谡Z描述其一天內(nèi)的具體活動。還可以搜集一些優(yōu)秀的日常生活作文供學(xué)生欣賞分析，為學(xué)生寫作積累更多素材。

總之，信息技術(shù)與小學(xué)英語的深度融合，既有效推進(jìn)了教學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程、改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式、對教育教學(xué)觀念產(chǎn)生了巨大沖擊，又優(yōu)化了英語教學(xué)、調(diào)動學(xué)生的積極性;信息技術(shù)的推廣和使用，學(xué)生學(xué)英語不僅僅靠老師，也可以有效利用網(wǎng)絡(luò)，到網(wǎng)絡(luò)中找到自己關(guān)注、能幫助自己學(xué)習(xí)的可利用資源，豐富自己的學(xué)習(xí)。

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編輯 李燁艷