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        合作教學(xué)法在物理教學(xué)中的重要性分析

        2019-08-13 09:12:04孫永彬
        中國校外教育(中旬) 2019年7期
        關(guān)鍵詞:合作教學(xué)法物理教學(xué)運(yùn)用

        孫永彬

        【摘要】合作教學(xué)法能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生會根據(jù)教師安排的任務(wù)進(jìn)行談?wù)?,針對認(rèn)知上的沖突進(jìn)行分析,并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題,在這一過程中他們對物理知識的理解能力會逐步得到提升。與此同時,他們的合作意識、競爭意識、創(chuàng)新意識也會相應(yīng)地得到強(qiáng)化。由此可見,在新課程背景下,物理教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)法具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

        【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 合作教學(xué)法 重要性 運(yùn)用

        物理學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性、理論性與實(shí)踐性,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生必須運(yùn)用科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法,才能夠取得理想的學(xué)習(xí)效果。眾所周知,對于初中階段的學(xué)生而言,物理是一門非常重要的文化課程,其目的在于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)與提升。當(dāng)然,物理知識本身相對枯燥,尤其是基礎(chǔ)概念對于初中階段的學(xué)生來講難度較大,如在力學(xué)、電學(xué)中很多課題內(nèi)容學(xué)生都難以理解。為了增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解,幫助學(xué)生建立起對物理學(xué)習(xí)的信心,教師就可以將合作教學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)當(dāng)中,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然,在物理教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)法的運(yùn)用,也需要講究方式方法。鑒于此,我們應(yīng)該針對合作教學(xué)法在物理教學(xué)中應(yīng)用價值與策略進(jìn)行深入研究。

        一、概述

        在物理學(xué)習(xí)過程中,合作教學(xué)法具有較強(qiáng)的適用性,這種學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過合作的方式去探索、分析以及解決問題,以集體的方式達(dá)成課題目標(biāo),完成學(xué)習(xí)任務(wù)。基于合作教學(xué)法的物理教學(xué),學(xué)生有著明確的分工,他們會根據(jù)自身職責(zé)展開合作,從而對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí),并構(gòu)建與自身實(shí)際情況相符的知識體系,為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

        二、合作教學(xué)法在物理教學(xué)中的重要性分析

        1.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

        隨著新課改不斷深入,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生對物理教學(xué)的實(shí)際需求。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),可知在教學(xué)中教師除了要向?qū)W生傳授物理知識,還要結(jié)合所學(xué)知識,幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維與探究能力。而基于合作教學(xué)法的物理教學(xué)要求教師對學(xué)生進(jìn)行分組,引導(dǎo)學(xué)生通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),掌握學(xué)習(xí)方法。如此一來,整個教學(xué)中學(xué)生的主體地位就得到了尊重,他們的學(xué)習(xí)積極性自然能夠得到提升,更重要的是,通過合作學(xué)習(xí)的方式,學(xué)生會自發(fā)的參與到探究活動當(dāng)中,在教師的引導(dǎo)之下,他們可以鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力,這對于學(xué)生的成長與發(fā)展,顯然是有著積極的意義與影響。

        2.有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升

        在傳統(tǒng)教學(xué)中,物理教師在課堂環(huán)節(jié)往往會通過增加知識密度來提高課堂效率,在短暫的課堂中學(xué)生需要接受大量的知識,這顯然并不利于他們對所學(xué)知識的記憶與理解,并且整個教學(xué)環(huán)境也趨于緊張,難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時,物理知識本身具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性,受到個體差異的影響,一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生可能無法在短時間內(nèi)理解物理知識,久而久之,他們對物理知識就會產(chǎn)生畏懼感與抵觸感,逐漸喪失對物理學(xué)習(xí)的興趣。而將合作教學(xué)法運(yùn)用于物理教學(xué)中,就可以擺脫“填鴨式”的教學(xué)束縛,學(xué)生在課堂中的主體作用可以得到充分發(fā)揮,并通過合作探究的形式來學(xué)習(xí)物理知識,這樣可以幫助學(xué)生對物理知識有一個更加透徹的理解,并且提高了學(xué)生在教學(xué)中的參與性,進(jìn)而有利于教學(xué)效率與質(zhì)量的提升。

        三、合作教學(xué)法在物理教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

        1.小組分配缺乏合理性

        目前,很多物理教師對合作教學(xué)法的認(rèn)識存在一定誤區(qū),在教學(xué)環(huán)節(jié)他們更多的是注重合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì),而沒有考慮到學(xué)生分組的合理性。具體而言,有的教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時僅僅以學(xué)生的成績作為依據(jù),并且將成績較好的學(xué)生集中到一起,如此一來,在合作學(xué)習(xí)過程中,一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的小組就存在參與性不強(qiáng),積極性不高的問題,這顯然不利于學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的提升。

        2.教師缺乏控制力

        不可否認(rèn),很多物理教師對合作教學(xué)法的作用與價值予以了肯定,也在教學(xué)環(huán)節(jié)對這一教學(xué)方法加以運(yùn)用。然而,有的教師卻錯誤地認(rèn)為合作教學(xué)法就是將自主權(quán)全部賦予給學(xué)生,在課堂中教師對學(xué)生缺乏有效引導(dǎo),也沒有控制好學(xué)生合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏,再加上部分學(xué)生的自制力有所缺失,進(jìn)而導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不審理想。例如,有的學(xué)生在小組合作過程中出現(xiàn)分工不明晰,思維跑題等問題。此外,物理知識本身難度較大,如果完全由學(xué)生自行學(xué)習(xí),教師在教學(xué)中不提供引導(dǎo)與幫助,那么合作教學(xué)法取得的效果必然不理想。

        3.教學(xué)評價不及時

        科學(xué)、合理的教學(xué)評價是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵。眾所周知,在個體差異的影響下,對于不同的班級與學(xué)生,合作教學(xué)法的實(shí)施效果可能不盡相同。站在教師的角度,他們也不能一味地按照教學(xué)案例開展合作學(xué)習(xí)活動,而應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì),如此才能夠發(fā)揮出合作教學(xué)法的作用。然而,有的物理教師在教學(xué)實(shí)踐中并沒有積極反思合作教學(xué)法的實(shí)施情況,教學(xué)評價并不及時,進(jìn)而導(dǎo)致合作教學(xué)法存在的問題難以得到改進(jìn),最終對教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響。

        四、合作教學(xué)法在物理教學(xué)中的運(yùn)用策略

        1.注重學(xué)生合理分組

        正如上文所述,合理的分組是合作教學(xué)法實(shí)施效果的重要影響因素。站在物理教師的角度,應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行細(xì)致分析,根據(jù)學(xué)生興趣與特長對學(xué)生進(jìn)行分組,而不是完全以學(xué)生成績作為依據(jù)。具體而言,在分組時教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的多元化。例如,讓對理科興趣濃厚的學(xué)生帶動對文科更感興趣的學(xué)生組合到一起,從而在學(xué)生群體中產(chǎn)生帶動效應(yīng),促使整體學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣得到調(diào)動。另外,教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行適當(dāng)穿插,并根據(jù)學(xué)生思維能力的差異,遵循互補(bǔ)原則對學(xué)生進(jìn)行分組,從而改善合作教學(xué)法的實(shí)施效果。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣以及思維方式各異的學(xué)生群體中,他們可以憑借自身優(yōu)勢開展合作學(xué)習(xí)活動,如此可以幫助學(xué)生的整體成績得到提升,與此同時,學(xué)生在物理教學(xué)中也可以實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。

        2.加強(qiáng)對教學(xué)的控制力度

        在合作教學(xué)法的實(shí)施過程中,教師應(yīng)該注重自身對教學(xué)的控制力,這一點(diǎn)在小組討論環(huán)節(jié)特別關(guān)鍵,由于學(xué)生具有活躍的思維,他們在討論過程中可能會存在偏題的情況,此時教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生緊貼教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動,如此才能夠保證合作學(xué)習(xí)的效果。此外,對于整個課堂進(jìn)度,教師也要進(jìn)行適度控制?;诤献鹘虒W(xué)法的物理教學(xué),教師應(yīng)該做好對學(xué)生的督促工作,如明確學(xué)生合作學(xué)習(xí)目標(biāo),規(guī)定學(xué)生討論與合作學(xué)習(xí)的時間,如此才能夠讓學(xué)生在教學(xué)中感受到緊迫感,從而加快學(xué)習(xí)進(jìn)度,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        3.做好教學(xué)評價與反思

        教學(xué)評價與反思對于教學(xué)效果的影響也十分重大。具體而言,在教學(xué)環(huán)節(jié),教師應(yīng)該從學(xué)生表現(xiàn)與教學(xué)活動效果兩個方面做出科學(xué)、合理的評價。對于學(xué)生表現(xiàn),教師不應(yīng)專注于他們的學(xué)習(xí)成績,而是要觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的態(tài)度與精神,對學(xué)生做出中肯的評價。而針對教學(xué)效果,教師也要考慮到實(shí)際條件,根據(jù)課堂難度進(jìn)行反思,找到教學(xué)問題,從而提出有效的改進(jìn)措施,以此增強(qiáng)合作教學(xué)法的實(shí)施效果。

        參考文獻(xiàn):

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        [4]孫繼剛.初中物理教學(xué)中合作探究教學(xué)法的應(yīng)用[J].教育觀察,2018,(4) :98.

        [5]朱斌.“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”在物理教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].中學(xué)物理,2015,(9) :9.

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