練小玫

摘 要：伴隨著新課改的不斷實(shí)施，我國(guó)教育體系發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)要求。與此同時(shí)，越來(lái)越多的教學(xué)方法涌現(xiàn)到了人們眼前，其中“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”教學(xué)模式，受到了越來(lái)越多教師的青睞?！皩?dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”作為新課改后的新型產(chǎn)物，不僅能將學(xué)生培養(yǎng)成全能型的人才，還能打造出高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂。除此之外，在“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”教學(xué)模式下，不僅將學(xué)生在課堂上的主體地位充分表現(xiàn)了出來(lái)，還將教師的主導(dǎo)地位顯現(xiàn)了出來(lái)，從而真正為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。故此，從小學(xué)英語(yǔ)入手，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)中三學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行了探究，希望借此為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份微薄的力量。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”;教學(xué)模式;小學(xué)英語(yǔ);應(yīng)用研究

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，如何應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”教學(xué)模式提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一名小學(xué)英語(yǔ)教師共同關(guān)注和關(guān)心的問(wèn)題。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，可以從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)”能力;完善“互學(xué)”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作精神;采用分層教學(xué)法，滿足學(xué)生各方面要求這幾方面在小學(xué)英語(yǔ)中應(yīng)用“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”教學(xué)模式。以下結(jié)合我的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別進(jìn)行介紹。

一、“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”模式的意義

“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”模式是指教師以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)的模式。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，它是教師為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及解決問(wèn)題的能力，根據(jù)課本內(nèi)容有目的、有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境，通過(guò)自學(xué)和小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種模式。在“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅能真正成為課堂上的主人，還能減少教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的“教”;在“自學(xué)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以在尋求答案的過(guò)程中，完善自己的思路以及思維;在“互學(xué)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生既能在小組內(nèi)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，也能將自己的看法與見(jiàn)解闡述出來(lái)?？傊?，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”模式，既有利于學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又能提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而使其形成自己的學(xué)習(xí)方式和思維模式。

二、“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”具體模式

（一）“導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式

“導(dǎo)學(xué)”是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起引導(dǎo)作用，即給學(xué)生一個(gè)大致的框架，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師給出的框架發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并提出自己的見(jiàn)解。當(dāng)然，教師在為學(xué)生提出框架時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及理解能力進(jìn)行，從而使每一名學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。

（二）“互學(xué)”教學(xué)模式

“互學(xué)”也就是我們常說(shuō)的“合作學(xué)習(xí)”?！盎W(xué)”不僅可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題后，在組內(nèi)進(jìn)行討論、集思廣益、互相補(bǔ)充，還能鍛煉他們的合作能力，從而使其學(xué)習(xí)效率事半功倍。

（三）“自學(xué)”教學(xué)模式

對(duì)于一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，擁有自主學(xué)習(xí)的能力是十分重要的。因?yàn)檫@是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，太多的信息，我們只能自己消化和吸收，而不只是被動(dòng)地輸入。學(xué)生自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生自己要有明確的解決問(wèn)題的思路，然后再去找方法輔助自己思路的實(shí)施。

三、小學(xué)英語(yǔ)中“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）“導(dǎo)學(xué)”做得不全面

小學(xué)階段的學(xué)生，由于智力開(kāi)發(fā)參差不齊，有的學(xué)生屬于“早慧型”，有的學(xué)生屬于“晚慧型”?！霸缁坌汀钡膶W(xué)生能很快掌握和理解課本知識(shí)，“晚慧型”的學(xué)生與“早慧型”的學(xué)生相比，他們對(duì)課本知識(shí)的掌握和理解相對(duì)較慢。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，如果采取一樣的教學(xué)方式，很難兼顧每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)他們進(jìn)行分層，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的共同進(jìn)步。

（二）“互學(xué)”沒(méi)有做到全員參與

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)互學(xué)過(guò)程中，由于教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、性格、學(xué)習(xí)情況掌握不全面，再加上教師在分組時(shí)隨意進(jìn)行分組，致使教師在布置完問(wèn)題后，在組內(nèi)探討的學(xué)生往往只有幾個(gè)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，其余學(xué)生未能參與到其中。這不僅不利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，還不利于小學(xué)英語(yǔ)互學(xué)教學(xué)的開(kāi)展。

（三）學(xué)生沒(méi)有真正開(kāi)展“自學(xué)”

隨著信息化的不斷發(fā)展，各種搜索工具涌現(xiàn)到了我們的眼前，這對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)造成了很大的阻礙。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，信息化時(shí)代下，學(xué)生在接到教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后，都會(huì)第一時(shí)間去網(wǎng)上查找答案，而不是自己動(dòng)腦思考。小學(xué)階段的學(xué)生正處于一個(gè)思維能力養(yǎng)成的最佳時(shí)期。這樣的學(xué)習(xí)模式，不僅導(dǎo)致學(xué)生從小養(yǎng)成思維惰性，而且使他們從小失去了自己的思考能力。

四、小學(xué)英語(yǔ)中“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”教學(xué)模式解決策略

（一）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)”能力

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境是必不可少的。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)時(shí)，可以提出一些具有目的性、針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、分析。當(dāng)然，教師還可以定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的測(cè)試，在學(xué)生思維能力測(cè)試后，對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)。例如在教學(xué)完人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP五年級(jí)上冊(cè)my week一課后，為了使學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀本課的主要單詞Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，F(xiàn)riday，以及能夠理解并且在情境中正確使用句型What do you have on ...？We have ... on ... 并能正確拼寫(xiě)從星期一到星期五這五個(gè)單詞，理解和使用各科目的名稱來(lái)表述課程安排，我向他們提出了幾個(gè)問(wèn)題，讓他們獨(dú)自思考我布置的問(wèn)題。如問(wèn)題一：“What do you like to wear on Monday？”問(wèn)題二：“What will you do on Friday afternoon？”問(wèn)題三：“Will your parents play with you on Saturday and Sunday？”隨著我問(wèn)題的提出，學(xué)生迅速在下面開(kāi)始進(jìn)行思考。在5～7分鐘后，我就之前的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己的自學(xué)成果，在學(xué)生回答完后，我將學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，并根據(jù)他們的問(wèn)題進(jìn)行了針對(duì)性的指導(dǎo)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生形成良好的思維能力，還能提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）完善“互學(xué)”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

眾所周知，“互學(xué)”即互助學(xué)習(xí)，具體是指同桌、組內(nèi)之間，生生、師生之間開(kāi)展的互幫、互學(xué)的一種教學(xué)模式。鑒于此，小學(xué)英語(yǔ)教師要想將“互學(xué)”教學(xué)的作用發(fā)揮到極致，就需要改變傳統(tǒng)的分組模式，嚴(yán)格按新課改要求的“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、性格、性別、課堂綜合條件等方面進(jìn)行合理的分組。唯有如此，才能將“互學(xué)”教學(xué)的作用發(fā)揮出來(lái)。例如，在教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)PEP五年級(jí)下冊(cè)my day一課時(shí)，為了使學(xué)生能初步聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀單詞及詞組：do morning exercises，eat breakfast，have ... class，play sports，eat dinner，When do you morning exercises /...？并能回答At ... Oclock;以及能掌握Lets learn中的動(dòng)詞短語(yǔ)，并能使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和作息時(shí)間，我采用了小組合作學(xué)習(xí)法。上課之初，我先是引出了這樣的一個(gè)引子，如：Class，what we are going to learn today is“my Day”. Do you have anything to say when you see this topic？隨著我的講解，學(xué)生在臺(tái)下眾說(shuō)紛紜，很明顯我的話題激起了他們的共鳴，聽(tīng)到學(xué)生你一言我一語(yǔ)地說(shuō)著，我及時(shí)將課堂氛圍進(jìn)行了調(diào)整，并說(shuō)：“同學(xué)們，你們回答得都很棒?！苯又?，我將他們按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，并引導(dǎo)他們?cè)诮M內(nèi)就“my day”發(fā)表自己的看法。隨著我問(wèn)題的布置，學(xué)生在組內(nèi)暢所欲言。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生全部參與其中，還在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究精神。

（三）采用分層教學(xué)法，滿足學(xué)生各方面要求

分層教學(xué)法是指教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)吸收程度等方面進(jìn)行合理的分層，并針對(duì)各層次的學(xué)生制訂有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而使教學(xué)方案更容易被學(xué)生所接受，進(jìn)一步點(diǎn)燃小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性。分層教學(xué)法可以將學(xué)生分成不同的層次，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)定，還有利于他們?cè)诮M內(nèi)敞開(kāi)心扉地探討，避免了學(xué)生自暴自棄進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降的現(xiàn)象發(fā)生。例如，在教學(xué)How do you feel一課時(shí)，為了使學(xué)生能夠聽(tīng)、說(shuō)和認(rèn)讀下列詞匯：happy，sad，cold，hot，tired，以及能聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)“How do you feel？”“I feel happy /sad/cold/hot/tired.”并能夠用I am happy./I feel sad. 等表達(dá)自己的高興、傷悲等情感。上課之初，我將學(xué)生分成了3個(gè)層次，接著，我借助多媒體向?qū)W生播放了一段備課時(shí)準(zhǔn)備的聽(tīng)力課件，并按照各層次學(xué)生所能接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)為他們布置了相對(duì)應(yīng)的任務(wù)。任務(wù)如下：要求第一層的學(xué)生可以在我的幫助下聽(tīng)懂聽(tīng)力課件;第二層的學(xué)生能獨(dú)立聽(tīng)懂課件的意思;第三層的學(xué)生在獨(dú)立聽(tīng)懂聽(tīng)力課件的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述。這樣的分層，使每個(gè)層次的學(xué)生都掌握到了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而使他們興趣大增，進(jìn)一步提高了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)生思維模式和學(xué)習(xí)方式的形成對(duì)于他們一生的思維能力有著深遠(yuǎn)的影響。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中，應(yīng)將課堂上的主體地位還給學(xué)生，從旁輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這是“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”教學(xué)模式的核心內(nèi)容。雖然這種模式還存在許許多多的問(wèn)題，但是相信隨著教師和學(xué)生的不懈努力，“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”學(xué)習(xí)模式終究會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中取得良好的效果。

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編輯 高 瓊