劉菊英

摘 ?要：隨著我國(guó)新課標(biāo)改革的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)課程中得到了廣泛應(yīng)用。以生物教學(xué)為主的探究性學(xué)習(xí)是我國(guó)高中生物教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，重視學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的理解，正確引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行生物實(shí)踐，組織相關(guān)活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。該文分析了探究性學(xué)習(xí)在高中生物課堂的應(yīng)用過程中產(chǎn)生的問題，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以便于更有效地發(fā)展生物探究性學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí) ?高中 ?生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）05（a）-0142-02

探究性學(xué)習(xí)是一類全新的學(xué)習(xí)方法，通過這類方法可以科學(xué)改良高中生的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)能有效提高高中生解決問題的能力，有助于更快地實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)改革下的生物教學(xué)目標(biāo)。

1 ?在高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的意義

在高中生物教學(xué)中，教師通過開展探究性學(xué)習(xí)，不僅可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到探究性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課程學(xué)習(xí)的興趣。通過這樣的方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得師生關(guān)系得到了一定的改善，讓學(xué)生充分體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的重要性。教師建立一系列探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生意識(shí)到要及時(shí)解決在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)問題的能力。因而，在高中生物學(xué)教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮著重大意義。

2 ?高中生物教學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中引發(fā)的問題

2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

在生物課程教學(xué)過程中，教師的教學(xué)目標(biāo)尚未明確，使得大部分教師在課堂上不知道該怎樣才能給學(xué)生傳授到更多更好的知識(shí)點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也將無法真正領(lǐng)悟到探究性學(xué)習(xí)的深刻含義。教學(xué)目標(biāo)的不確定性使得教師在很多方面無從下手，更加難以提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際的生物學(xué)教學(xué)過程中，很多時(shí)候由于教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)存在很大的差異性，導(dǎo)致課程與教學(xué)目標(biāo)相悖，學(xué)生常常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無法提升其對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固

在課堂教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的根深蒂固，使得大部分教師仍然在運(yùn)用傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行教學(xué)，新的教學(xué)理念沒有得到很好的發(fā)揚(yáng)，導(dǎo)致學(xué)生無法科學(xué)地掌握好生物知識(shí)。同時(shí)，大部分生物教師過分強(qiáng)調(diào)對(duì)理論的重視，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生的實(shí)踐基礎(chǔ)幾乎為零，實(shí)踐能力更加無法得到提升。生物學(xué)的學(xué)習(xí)要求理論與實(shí)踐相結(jié)合，倘若教師只注重對(duì)理論的培養(yǎng)，不讓學(xué)生多實(shí)踐，就會(huì)使得學(xué)生過分依賴課本上的知識(shí)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中由于缺乏鍛煉，而變得無從下手。學(xué)生無法將理論與實(shí)踐相結(jié)合，就會(huì)嚴(yán)重阻礙其生物學(xué)技能的提升。

2.3 教學(xué)方法過于單一

在高中生物教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法往往較為單一且枯燥乏味，使得難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。大部分教師忽略了對(duì)學(xué)生在課堂上互動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很難提高。在課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通常都面臨著學(xué)生對(duì)生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容興趣不足等問題。這是由于生物學(xué)教程中的內(nèi)容太過抽象化，學(xué)生很難理解其中的內(nèi)容，久而久之使得學(xué)生逐漸喪失對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。高中生沒有學(xué)好生物學(xué)，就無法升入理想大學(xué)，直接影響到了學(xué)生未來的發(fā)展形式。

3 ?在高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的相應(yīng)措施

3.1 以學(xué)生為主體，全面貫徹探究性學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，往往忽略了學(xué)生的想法，導(dǎo)致在課堂上學(xué)生只能按照教師的步驟被動(dòng)地接受生物知識(shí)，這將嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。倘若在高中生物教學(xué)中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，就能使學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，改變他們對(duì)生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，在課堂教學(xué)中，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生觀察和探索身邊事物的能力，從而逐步提升他們的實(shí)踐能力。只有理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)有扎實(shí)的把握，提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的精神。

3.2 及時(shí)解決學(xué)生的問題，完善教學(xué)體系

在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師要不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決所遇到的問題。要不斷完善高中生物教學(xué)中的課程體系，不斷提高其教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在科學(xué)有效的體系中學(xué)習(xí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時(shí)改正。

例如，在課堂中，教師要營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極開展生物教學(xué)活動(dòng)，不斷優(yōu)化教學(xué)課程體系，讓學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.3 改善硬件設(shè)施，科學(xué)規(guī)劃課程

改善學(xué)校硬件設(shè)施是落實(shí)好生物探索性學(xué)習(xí)的必要條件之一。大部分生物課程都需要實(shí)驗(yàn)。然而，由于大多數(shù)生物學(xué)課程受到教學(xué)資金不足等問題的困擾而難以開展，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中無法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這一系列的問題直接導(dǎo)致探究式學(xué)習(xí)方法在高中生物學(xué)中無法發(fā)揮其效用。資金不足還嚴(yán)重阻礙了生物學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，學(xué)校要不斷改善學(xué)校的硬件設(shè)施，讓教師與學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中能夠充分地運(yùn)用好實(shí)驗(yàn)器材，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也能更好地讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合。

要科學(xué)安排生物學(xué)課程，深入貫徹落實(shí)探究式學(xué)習(xí)策略。給教師與學(xué)生提供必要條件，鼓勵(lì)教師將探究式學(xué)習(xí)方法與課堂實(shí)踐教學(xué)融為一體，通過適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們綜合實(shí)力，更好更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)增加公共建設(shè)資金，不斷完善基礎(chǔ)設(shè)施，加大對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的投資建設(shè)，在生物實(shí)驗(yàn)室配備一些基礎(chǔ)設(shè)備，對(duì)于損壞的設(shè)備要及時(shí)修理或更新。只有這樣，才能給學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.4 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合

探究性學(xué)習(xí)的核心不是知識(shí)的教學(xué)，而是通過學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，使得知識(shí)雙向傳遞的過程，由此提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)過程中，生物教師要合理發(fā)揮其主導(dǎo)作用，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索和思考，將傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌囊詭熒?dòng)為主的探究性學(xué)習(xí)模式。在實(shí)際生物學(xué)過程中，要注重對(duì)實(shí)踐的培養(yǎng)，不但能夠提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使得學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，同時(shí)能夠使得理論與實(shí)踐相結(jié)合，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中生物的課堂教學(xué)中，教師在保證生物教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生全身心地投入到探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中。

例如，以“內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定性”這一章節(jié)為例，大部分教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上做相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)室中，教師要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，提醒學(xué)生將所講述的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)過程。倘若學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到問題，要積極向教師求助，教師也要及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。通過教師正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠及時(shí)改正自身的錯(cuò)誤，從而激發(fā)起生物學(xué)研究動(dòng)力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

4 ?結(jié)語

總而言之，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)使得學(xué)生能更好地掌握高中生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)其探究精神，讓他們掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師要重視對(duì)探究學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷優(yōu)化生物教學(xué)課程體系，促進(jìn)高中生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。與此同時(shí)，學(xué)校方面要不斷完善硬件設(shè)施，為探究學(xué)習(xí)法的運(yùn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

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