李勇兵 李利惠

摘 要 針對(duì)廣大農(nóng)村小學(xué)生對(duì)習(xí)作缺乏熱情、無東西可寫及不知如何寫這一學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者以所教班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，從習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作方法兩個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，充分結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)資源，得出“向生活取材，問課本要法”的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 習(xí)作 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀及原因

多年來，習(xí)作一直成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的“困難山”，習(xí)作教學(xué)更是大多數(shù)教師難以突破的“瓶頸”。農(nóng)村小學(xué)生大多數(shù)都是“應(yīng)付式”習(xí)作，迫不得已湊夠字?jǐn)?shù)，極少樂意去寫、會(huì)寫的學(xué)生。

造成這種局面的原因大致如下：其一，家庭教育缺失，大多數(shù)孩子屬于留守兒童，加之父母文化程度不高，對(duì)孩子的教育重視程度和教育方法不夠;其二，學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有待提高;其三，學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)作興趣沒有得到良好的培養(yǎng)等。

2向生活取材，做一個(gè)有心人

2.1中年級(jí)階段的陪伴式啟智

2.1.1 老師的日記，記錄生活

我經(jīng)常會(huì)在晚自習(xí)時(shí)間與孩子們分享我的日記，里面記錄的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是我與孩子們的故事，他們也時(shí)常能驚喜地能在老師的日記中找到自己的身影。比如：某一個(gè)學(xué)生的一個(gè)小小的改變、某一堂課上的趣事、某一次散步、某一次對(duì)話。

2.1.2帶上放大鏡，發(fā)現(xiàn)生活

生活中有很多細(xì)節(jié)常常被我們忽視，老師的責(zé)任就在于引導(dǎo)孩子去觀察生活中能夠誘發(fā)寫作的源泉。例如：一次語文課上，一道排序題對(duì)答案時(shí)，一個(gè)男生瞪圓了眼睛，舉起雙手，嘴巴張大，比了一個(gè)“噢耶！”的姿勢(shì)。我立馬拋出問題：“孩子們，請(qǐng)你們?cè)诋嬅嬷姓乙徽疑駪B(tài)、動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)，看看誰能說一說？”不經(jīng)意間的小插曲變成了一個(gè)生動(dòng)有趣地片段描寫。

2.1.3動(dòng)用感官，靜心享受生活

我把抽象的情感體驗(yàn)具象化，告訴孩子動(dòng)用多種感官參與生活，自然就有所得。比如，朗讀課上，清晨的第一縷陽光透過玻璃窗照在孩子們紅彤彤的臉蛋上。你看看那陽光的色彩，你摸一摸自己泛紅的臉頰，你再聽一聽同學(xué)們的朗朗書聲，是不是還有鳥兒的歌聲？它也在上早讀課嗎？一篇寫景的小文章便應(yīng)運(yùn)而生了。

2.1.4兒童小詩(shī)，給生活添彩

我會(huì)每周在朗讀課上抄一首兒童詩(shī)歌，帶領(lǐng)孩子們品品味道，反復(fù)誦讀。我饒有心機(jī)地借各種契機(jī)期待他們化身小詩(shī)人：春天到了，孩子們寫首小詩(shī)贊美春天吧！教師節(jié)、母親節(jié)快到了，動(dòng)手做張賀卡，里面寫一首小詩(shī)表達(dá)你的祝福吧！我會(huì)把一些精彩的詩(shī)歌匯編成冊(cè)打印出來分享給全班，也會(huì)幫他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)、雜志期刊上投稿，看著自己的作品被打成鉛字，孩子們心里美滋滋的。

一年后，不少女生的周記本上總能比老師布置的篇目要多上一兩篇;有些孩子會(huì)小心翼翼地把寫的詩(shī)歌放在我的辦公桌，請(qǐng)求我批改。

2.2高年級(jí)階段的生活細(xì)節(jié)深刻化

當(dāng)孩子步入五六年級(jí)，他們寫作文的心理，由起初特別自由的、純粹興趣式的寫作，轉(zhuǎn)向?qū)σ黄魑牡摹耙饬x”的自我要求了。我們不妨引導(dǎo)孩子進(jìn)行年齡范圍內(nèi)的情感思考和表達(dá)。例如：每當(dāng)父母冒著風(fēng)雨為你送來衣服，你可曾想到他們的艱辛，是什么力量讓他們風(fēng)雨無阻？

3問課本要法，從模仿走向創(chuàng)新

3.1中年級(jí)階段的理解模仿式習(xí)作

3.1.1運(yùn)用式解讀文本

身為教師，我要做的是挖掘每一篇課文的價(jià)值，讓它更充分地幫助到學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。例如湘教版四年級(jí)下冊(cè)《小城鳳凰》，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，首段以懷念的口吻引出故鄉(xiāng)鳳凰之美，中間分及格段落分別展現(xiàn)古城的建筑布局美、景色美、風(fēng)情美和人文美，最后以意味深長(zhǎng)的抒情結(jié)尾。

我立即引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，模仿課文的行文思路以及構(gòu)段方式寫一寫自己的家鄉(xiāng)。

3.1.2課文里的積累

我指的積累包括優(yōu)美詞句的積累和習(xí)作方法的積累。我的學(xué)生有積累本，每日積累一小點(diǎn)，某一個(gè)詞語，某一句話都可以，習(xí)作方法的積累就更多了：首尾呼應(yīng)、中心句、排比段、倒敘、對(duì)比、側(cè)面烘托、不同形式的開頭結(jié)尾等。久而久之，那些積累的東西就會(huì)變成孩子自己的知識(shí)儲(chǔ)備，不經(jīng)意間在筆尖生花。

3.2高年級(jí)階段的自主創(chuàng)新式習(xí)作

3.2.1走出課文，完善閱讀空間

我在班級(jí)倡議“捐一本書，得一個(gè)圖書吧”活動(dòng)，每個(gè)孩子把自己的書籍捐到班級(jí)圖書吧，這樣一來，就實(shí)現(xiàn)了資源共享，每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)閱讀60多本圖書。

3.2.2高質(zhì)量的有效閱讀

我希望孩子們進(jìn)行有效閱讀，而非像中年級(jí)階段那般囫圇吞棗。于是我安排了一系列活動(dòng)：寫讀書筆記、開讀書分享會(huì)、制作好書推薦卡等。有意識(shí)地閱讀就是一種能力的積累，學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力都能隨之提升。

3.2.3尊重個(gè)性，呵護(hù)創(chuàng)新

不少孩子在高年級(jí)階段逐漸有了自己的理解和想法，文章也開始變得與眾不同，不再局限于老師所講的方法，更愿意嘗試自己的發(fā)現(xiàn)，比如小標(biāo)題構(gòu)段法、歌詞的運(yùn)用、新鮮詞匯的加入等，都令人眼前一亮。每當(dāng)批改作文發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的種子時(shí)，我都會(huì)特地標(biāo)記，畫上大拇指。

4給孩子提供肥沃的創(chuàng)作土壤

4.1提供多樣化習(xí)作平臺(tái)

班上每個(gè)月的黑板報(bào)，其中所有文字內(nèi)容都是以面向全班征稿的形式選出優(yōu)秀作品完成的;校園廣播站也經(jīng)常能聽到我們班的作品;我給孩子們編制班級(jí)手冊(cè)，把這幾年孩子們的優(yōu)秀文章、詩(shī)歌全部匯編成書;大大小小的比賽，只要能參加的都鼓勵(lì)。

4.2拓展課程資源

語文老師不能局限于語文書，應(yīng)該主動(dòng)發(fā)覺更多可利用的資源。比如組織學(xué)生踏青;觀看《一本好書》少兒欄目;每年的《感動(dòng)中國(guó)十大人物》頒獎(jiǎng)詞;《朗讀者》、《見字如面》、《超級(jí)演說家》等節(jié)目中也有很多適合高年級(jí)小學(xué)生觀看。在農(nóng)村，廣闊的農(nóng)村田野山川就是最好的資源，我鼓勵(lì)孩子們擁抱自然，去觀察植物、小動(dòng)物，那都是寫作素材寶庫(kù)。

4.3注重習(xí)作評(píng)議及修改

4.3.1習(xí)作批改細(xì)節(jié)化

每一次習(xí)作我都會(huì)耐心批注，配上可愛的表情圖，盡可能地找到閃光點(diǎn)，拿出來與大家分享，無論成績(jī)好壞的學(xué)生，我都一視同仁，哪怕是只有一個(gè)好句子，也要大肆表揚(yáng)。

4.3.2習(xí)作修改常態(tài)化

中年級(jí)時(shí)，我會(huì)利用作文課的時(shí)間，把某一篇文章打在多媒體上，集合全班力量將它修改得更完美。首先培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章優(yōu)點(diǎn)的能力，其次是引導(dǎo)學(xué)生找出不足之處，最后才是修改。訓(xùn)練一兩年之后，到了高年級(jí)，孩子自然就能對(duì)自己的文章和別人的文章有審視的眼光，更有修改得能力。

5小結(jié)

這是我在農(nóng)村小學(xué)從教以來關(guān)于習(xí)作教學(xué)的初步探索，農(nóng)村的孩子基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境有限，我們老師應(yīng)是一個(gè)扶梯，在習(xí)作教學(xué)中做到“細(xì)致、陪伴、關(guān)懷”，一步一個(gè)腳印，帶領(lǐng)孩子們登上創(chuàng)作高峰。愿每個(gè)孩子“提筆有話，落筆有法”，不畏艱難地不斷攀登習(xí)作高峰，暢享文字創(chuàng)作的快樂。