武曉明 武華 劉洋 郭靜

摘 要 隨著教育信息化的迅速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸改變著高校的教學(xué)方式和教學(xué)模式，本文提出了混合式教學(xué)觀，以及高校實(shí)行混合式教學(xué)改革的必要條件，并據(jù)此提出了基于UMOOC的混合式教學(xué)的構(gòu)建模式，提出了有效應(yīng)用該模式的建議和方法，對促進(jìn)混合式教學(xué)改革具有一定的實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞 UMOOC 混合式教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，UMOOC充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息平臺和課堂演示指導(dǎo)等相結(jié)合的方法，將高校的教學(xué)理論和信息技術(shù)重新整合，在UMOOC平臺上教師和學(xué)生形成互動，開拓學(xué)生的視野和思路。

1混合式教學(xué)觀

混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的的主動性，是在以“B-Learning”為標(biāo)志的教育思想指引下，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式實(shí)施所產(chǎn)生重大得變革。隨著高等教育不斷深化信息技術(shù)的應(yīng)用，特別是MOOC的不斷深入，使得混合式教學(xué)的內(nèi)涵越來越豐富，同時也推動了高校教學(xué)模式和教學(xué)方式的進(jìn)一步變革。我校也從自身實(shí)際出發(fā)，以UMOOC平臺為依托開展了混合式教學(xué)改革和相關(guān)教學(xué)研究。

2混合式教學(xué)改革必要條件

首先學(xué)校擁有足夠?qū)嵙ν茝V混合式教學(xué)，其次予以足夠的重視程度和支持力度。為鼓勵推進(jìn)教師進(jìn)行以UMOOC為依托的混合式教學(xué)改革，學(xué)校教務(wù)處多次出臺文件進(jìn)行規(guī)范和鼓勵混合式教學(xué)改革，首先在自愿參與的試點(diǎn)課程范圍內(nèi)進(jìn)行大力推廣和獎勵，試點(diǎn)課程由學(xué)校邀請清華大學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，由學(xué)校督導(dǎo)與清華大學(xué)聯(lián)合驗收，驗收合格即認(rèn)定為高級應(yīng)用級別課程，并作為后續(xù)混合式教改項目的培育對象，由點(diǎn)到面逐步推廣進(jìn)行。最后，學(xué)校靈活轉(zhuǎn)變了教學(xué)管理方式，在激勵機(jī)制方面盡可能地與實(shí)踐形成對接，從多方面為參與混合式教改教師提供了便利、實(shí)惠，鼓勵教師積極主動進(jìn)行混合式教學(xué)改革，為教師大膽進(jìn)行、投入更大精力的進(jìn)行混合式教學(xué)提供足夠保障。

3基于UMOOC的混合式教學(xué)模式架構(gòu)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)與利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的多媒體教學(xué)方式相混合——線上信息技術(shù)應(yīng)用和線下學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的混合模式 多年來，高校的授課方式大都是傳統(tǒng)講臺模式，教學(xué)是通過教師學(xué)生面對面的指導(dǎo)而實(shí)現(xiàn)，其知識傳遞方式直接但單一。而UMOOC將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為教學(xué)構(gòu)建逼真學(xué)習(xí)環(huán)境、提供豐富教學(xué)資源?；旌鲜浇虒W(xué)結(jié)合以上二者的優(yōu)勢，更有利于突出學(xué)生的主體地位。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂相混合——教與學(xué)的主體混合模式 ?翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)順序，課前教師通過UMOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求上傳同時發(fā)布相關(guān)知識體系、預(yù)習(xí)要求，授課教師只需課堂講授重點(diǎn)和相應(yīng)難點(diǎn)，大大提高課堂利用率，大家以自主結(jié)合小組形式或自我代表形式進(jìn)行圍繞主題的項目討論、辯論或探究式學(xué)習(xí)，這種教與學(xué)主體反轉(zhuǎn)的混合式教學(xué)是既注重專業(yè)知識的擴(kuò)充，又給予大家一定的學(xué)習(xí)自由度。

傳統(tǒng)評價與綜合性評價相混合——評價方式和評價主體的混合 傳統(tǒng)評價多為結(jié)業(yè)考試，存在不可否認(rèn)的局限性和片面性;混合式教學(xué)模式的課程考核采用多元化評價體系強(qiáng)化過程考核，通過UMOOC教學(xué)平臺任課教師可以自行設(shè)定考核方式和總成績構(gòu)成，比如本人設(shè)定總成績=平時成績占總成績60%+提交在線測試成績40%。平時成績=進(jìn)入次數(shù)（10%）+話題次數(shù)及質(zhì)量（10%）+提問（10%）+資源學(xué)習(xí)（10%）+作業(yè)（40%）+問卷（10%）+相互解答（10%），課程結(jié)束教師通過UMOOC直接導(dǎo)出學(xué)生的各項成果，直接打消了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性和投機(jī)心理。

4混合式教學(xué)改革之成效

經(jīng)過兩個學(xué)期的基于UMOOC的混合式教學(xué)的教改實(shí)踐，授課效果越來越好，學(xué)生的教學(xué)評價越來越高，學(xué)生成績與傳統(tǒng)授課模式相比有明顯提升，教學(xué)互動效果非常好，這也是對混合式教學(xué)模式設(shè)計的肯定。

5結(jié)束語

基于UMOOC的混合式教學(xué)，將“線上和線下”、“教與學(xué)的主體”、“評價方式和評價主體”混合應(yīng)用，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，既保持了傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又通過引入混合式教學(xué)給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由度和更別樣的學(xué)習(xí)方式，盡可能地與實(shí)踐形成對接，提高學(xué)生綜合分析和創(chuàng)新意識，把封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榘腴_放式教學(xué)，使其具有更強(qiáng)的學(xué)科交叉性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。

作者簡介：武曉明（1973-）女，漢族，山東陽谷人，碩士，副教授，中國民主促進(jìn)會會員，山東交通學(xué)院副教授，研究方向：主要從事智能交通、無線通信等方向的研究。

參考文獻(xiàn)

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