摘 要：《建筑識圖與構(gòu)造》作為建筑專業(yè)中的一門重要課程，其教學(xué)目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力，掌握構(gòu)造工藝。這一門課程的教學(xué)是建筑專業(yè)學(xué)生職業(yè)教育教學(xué)中的關(guān)鍵，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，充分發(fā)揮實(shí)踐在教學(xué)中的影響力，提高學(xué)生對建筑構(gòu)造和識圖的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生積極主動的去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，達(dá)到教書育人的目的，以適應(yīng)企業(yè)用人單位的需要。

關(guān)鍵詞：建筑識圖與構(gòu)造;實(shí)踐性教學(xué);課程創(chuàng)新

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.21.185

什么是實(shí)踐教學(xué)？實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生掌握基本專業(yè)理論和基本專業(yè)技能的一種教學(xué)形式，在模擬情境或企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是主要任務(wù)，教師指導(dǎo)是輔助任務(wù)，學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)是主要目標(biāo)。它包括校內(nèi)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)和校外實(shí)習(xí)等教學(xué)活動。這是鞏固理論知識、深化理論認(rèn)識的有效途徑。它是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法、提高實(shí)踐能力的重要平臺。也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)工程技術(shù)人才的重要環(huán)節(jié)。因此，本文分析了實(shí)踐教學(xué)在《建筑識圖與構(gòu)造》課程中的應(yīng)用，并以實(shí)踐教學(xué)模式具體模擬教材內(nèi)容，然后對每個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行細(xì)分和分解，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

1 《建筑識圖與構(gòu)造》課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程介紹

《建筑識圖與構(gòu)造》是中等職業(yè)學(xué)校建筑施工專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。主要介紹建筑制圖的基本知識，并講述建筑的結(jié)構(gòu)組成、構(gòu)造方式和結(jié)構(gòu)原理。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀施工圖、處理建筑結(jié)構(gòu)、理解設(shè)計(jì)理念等崗位必備的專業(yè)綜合能力，使學(xué)生了解崗位、熟悉企業(yè)環(huán)境、培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，建筑業(yè)采用了大量的新技術(shù)、新材料和新工藝。建筑業(yè)變得日益現(xiàn)代化、智能化和環(huán)?；?。建筑施工是建筑設(shè)計(jì)和裝飾的基礎(chǔ)，也是建筑施工的重要環(huán)節(jié)。因此，許多學(xué)校加強(qiáng)了《建筑識圖與構(gòu)造》課程的創(chuàng)新教學(xué)課程改革，采取了理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式。課堂教學(xué)越來越注重實(shí)踐，極大地優(yōu)化了教育教學(xué)質(zhì)量。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題及分析

對于《建筑識圖與構(gòu)造》這一課程學(xué)習(xí)評價(jià)，不少學(xué)生表示不是很理想，他們反映課程的理論過于抽象化，時(shí)常對教材中的一些知識點(diǎn)感到莫名其妙，并且還有一部分學(xué)生表示自己的空間想象力太差，在閱讀圖紙的時(shí)候通常是一頭霧水、不知何從下手。

建筑制圖與施工是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，是建筑工程、工程造價(jià)、工程監(jiān)理等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。它也是工程和技術(shù)工作所必需的知識和技能。以前的時(shí)候，教師會在上課之前準(zhǔn)備大量的課件，并盡最大努力向?qū)W生灌輸書本以及考試中有可能涉及的知識點(diǎn)，這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，從而也就出現(xiàn)了教師苦干，但是學(xué)生反感的局面，很是尷尬。仔細(xì)分析一下可以發(fā)現(xiàn)，造成這種總體情況的主要原因如下：

（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程與實(shí)際工作的差距過大，導(dǎo)致現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)課程相關(guān)研究成果較少，專業(yè)基礎(chǔ)課程缺乏課程改革、教學(xué)模式改進(jìn)和課程類型探索。

（2）大部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力差再加上基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)，所以對所學(xué)的知識并不是太“感冒”，對一些抽象繁瑣的理論知識只能是放而任之，不愿深究。于是慢慢的，他們也就開始厭煩了這門課程。

（3）教師在教學(xué)中經(jīng)常忽視甚至低估學(xué)生的智力素質(zhì)。許多學(xué)生思維活躍，容易接受新事物，有強(qiáng)烈的表達(dá)自己的愿望。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)過程并沒有給學(xué)生提供發(fā)展自己和實(shí)踐的時(shí)間和空間。

（4）課程績效評價(jià)仍然以作業(yè)質(zhì)量和期末考試成績?yōu)榛A(chǔ)，忽視了過程評價(jià)的重要性，這必然會給那些平時(shí)付出較多但是考核失敗的學(xué)生帶來打擊。

（5）傳統(tǒng)教材知識陳舊，建筑結(jié)構(gòu)部分與工程圖紙閱讀部分脫節(jié)。學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用較差。

1.3 對傳統(tǒng)教學(xué)模式的反思

目前，《建筑識圖與構(gòu)造》課程的教學(xué)還存在一些問題。首先，教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)理論勝于實(shí)踐。其次，學(xué)生的訓(xùn)練條件很差。最后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。這一系列問題確實(shí)值得我們深思。

從學(xué)生未來的就業(yè)崗位來看，學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生可以從事建筑、工程造價(jià)等工作崗位。因此，我們應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)在這門課程中的作用。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，將學(xué)生引入真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)材料、解決問題、總結(jié)自我，促進(jìn)學(xué)生掌握和應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和實(shí)際操作能力。

2 實(shí)踐在教學(xué)過程中的重要性

2.1 區(qū)別于傳統(tǒng)課程重理論輕實(shí)踐的教學(xué)模式

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生對課堂不感興趣?！督ㄖR圖與構(gòu)造》課程涉及面廣，包含大量專業(yè)知識，專業(yè)性強(qiáng)，難學(xué)，枯燥無味，與現(xiàn)實(shí)接觸少，概念抽象，學(xué)生難以感興趣。

其次，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有跟上時(shí)代的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂講解或多媒體廣播的形式進(jìn)行的。學(xué)生只能理解和掌握他們通過文字和圖片所學(xué)到的東西。他們沒有親自去過建筑工地，也沒有接觸過建筑設(shè)施。這使得學(xué)生很難理解，他們所學(xué)的知識膚淺而不扎實(shí)。

最后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與實(shí)際操作有很大不同?！督ㄖR圖與構(gòu)造》課程實(shí)際上是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)方法被忽視了。一個(gè)單一的分類解釋不同于真正的建筑工地所需要的解釋。這種教學(xué)模式能使學(xué)生在課堂上特別熟練和全面掌握，但在實(shí)際操作中存在一些困難。

2.2 加強(qiáng)課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢

（1）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般授課模式注重理論，經(jīng)常顯得平淡無奇，總是無法準(zhǔn)確抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生與教師之間無法展開互動，所以課堂效率很難提升;但是強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)后的創(chuàng)新課堂更加注重實(shí)踐，如此一來，學(xué)生開始需要實(shí)踐動手操作，走出“聽講”課堂，并對建筑制圖識圖產(chǎn)生很大的興趣，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也就得到了良好的改善。

（2）改善學(xué)生的課堂紀(jì)律。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生不喜歡上課聽講，總是東張西望，低聲說話，注意力不集中。使整個(gè)課堂紀(jì)律松散，很難營造學(xué)習(xí)氛圍，教師也很難授課;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)后，學(xué)生對模型制作知識非常感興趣，認(rèn)真聽講。老師們對他們的講座更熱情，學(xué)生們更有效地聽他們講課。他們把整個(gè)教室沉浸在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使課堂紀(jì)律有序，同時(shí)也就利于教師的管理。

（3）學(xué)生對重點(diǎn)知識的掌握程度。傳統(tǒng)教學(xué)只是書本知識，學(xué)生不允許自己操作。學(xué)生更抽象地理解它，所以很難理解它。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實(shí)際，在掌握書本知識的同時(shí)，對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐操作，加深理解，使學(xué)生記憶更加牢固，掌握更加全面，更容易接受新知識。

（4）學(xué)生的動手實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)書本知識，采用教師教學(xué)生聽的方法。學(xué)生只需要用大腦來聽，很少有機(jī)會自己練習(xí)。然而，在加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)后，課程將開始注重實(shí)踐操作。學(xué)生主要使用他們通過實(shí)際操作所學(xué)到的東西。教師只起引導(dǎo)作用，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3 如何加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1 強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐相結(jié)合

（1）積極落實(shí)校內(nèi)實(shí)踐活動?！督ㄖR圖與構(gòu)造》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科。要完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，繪制設(shè)計(jì)方案圖，需要綜合運(yùn)用教材的相關(guān)知識和技能。因此，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)指導(dǎo)。每個(gè)項(xiàng)目都應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)報(bào)告等各個(gè)方面耐心地指導(dǎo)，以便學(xué)生能夠加深對在實(shí)踐中所學(xué)理論的理解。通過這一方式，學(xué)生可以接受閱讀施工圖紙、手工繪圖和查閱標(biāo)準(zhǔn)地圖集能力的全面培訓(xùn)。

（2）輔助開展校外實(shí)踐課程。為了使學(xué)生能夠掌握《建筑識圖與構(gòu)造》課程所需的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目技能，除了加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐外，還需要校外實(shí)踐的幫助。通過學(xué)校校外實(shí)習(xí)基地，找到合適的機(jī)會帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)，讓學(xué)生可以根據(jù)現(xiàn)場施工情況繪制結(jié)構(gòu)圖，并分析此類結(jié)構(gòu)的應(yīng)用。通過校外輔助實(shí)踐，學(xué)生可以拓寬知識面，開闊視野，提高社會適應(yīng)能力，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

3.2 實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新思路

職業(yè)教育中的實(shí)踐教學(xué)是使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的中心。教師只是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)者。它們遵循“信息、規(guī)劃、決策、實(shí)施、檢查和評估”的過程順序。在師生互動中，必須允許學(xué)生獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立制定計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施計(jì)劃和獨(dú)立評估計(jì)劃。在實(shí)踐過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，建立自己的知識體系，積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)。加強(qiáng)本課程實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心、情境化、合作化，從而大大縮小理論教學(xué)與實(shí)踐的差距。通過實(shí)踐活動中的實(shí)踐操作，學(xué)生可以將課堂上學(xué)到的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與?？紤]到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只觀察學(xué)生的相互提問和回答，保持記錄，不參與，不過度領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生檢查數(shù)據(jù)，提問，解決問題，自我評估和總結(jié)。這樣，學(xué)生就能夠創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和互動學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的積極性。實(shí)踐這種教學(xué)方法充分發(fā)揮了它的教學(xué)特點(diǎn)和功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了真實(shí)的體驗(yàn)，培養(yǎng)了理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力。最后，教師可以總結(jié)和結(jié)合當(dāng)前的微型課程，幫助學(xué)生消化知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.3 實(shí)習(xí)實(shí)踐是學(xué)好建筑構(gòu)造的重要補(bǔ)充

在建筑構(gòu)造部分的教學(xué)過程中，除了通過結(jié)合工程圖例和多媒體演示反映建筑構(gòu)件的組成和形狀外，學(xué)生還應(yīng)配合適當(dāng)?shù)膶?shí)踐活動，帶學(xué)生觀察校園內(nèi)已建房屋的構(gòu)造形式，與教材內(nèi)容進(jìn)行比較，增加理解，并在適當(dāng)?shù)臈l件下為學(xué)生提供已有建筑。建筑施工圖在施工現(xiàn)場進(jìn)行講解，對學(xué)生理解和學(xué)習(xí)制圖和施工過程非常有幫助。課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生們被安排做一個(gè)大作業(yè)，即制圖練習(xí)。主要內(nèi)容是結(jié)合所學(xué)知識復(fù)制并繪制一套完整的施工圖。使用的施工圖是在學(xué)期開始時(shí)介紹給學(xué)生的施工圖，學(xué)生將會更深層次的加深對這門學(xué)科所涵蓋知識的理解。通過實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生不僅對書本知識有了具體的理解，還加深了印象，取得了良好的教學(xué)效果。

4 總結(jié)

簡而言之，為了加強(qiáng)《建筑識圖與構(gòu)造》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新教學(xué)模式，要求教師在整個(gè)教學(xué)過程中只引導(dǎo)和解釋一些學(xué)生不易理解的關(guān)鍵問題或難題，重點(diǎn)放在實(shí)踐模式的學(xué)生操作過程上，有效地掌握通過實(shí)踐學(xué)到的知識，解決難點(diǎn)問題，從而極大地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和意識，從而以負(fù)責(zé)任的態(tài)度去適應(yīng)未來實(shí)際工作的需要。

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作者簡介：鄧春琴（1982-），女，四川廣元人，本科，主要研究方向：建筑經(jīng)濟(jì)管理。