許薪新

摘 要：隨著新課改的不斷推進，培養(yǎng)小學生的口語能力已經(jīng)成為非常重要的教學目標。為實現(xiàn)這一教學目標，教師就必須采取能夠激發(fā)學生表達興趣的教學方法，并樹立正確的教育教學觀念。因此，將從如何在小學語文教學中激發(fā)學生的表達興趣入手，從而培養(yǎng)學生的口語能力。

關(guān)鍵詞：表達興趣;口語能力;培養(yǎng)策略

小學生口語能力不強的原因主要有兩方面，一是教師方面，是因為教師落后的教學理念和不當?shù)慕虒W方法所致;二是學生方面，是因為學生自己生性羞澀，不愿開口，從而錯過了很多鍛煉口語能力的機會。相關(guān)策略也需要結(jié)合上述兩方面內(nèi)容進行分析，具體如下。

一、小學生口語能力教學中存在的問題

（一）教師的原因

1.教學觀念不正確

傳統(tǒng)教學觀念下，教師總是以自己為課堂中心，在課堂上搞“一言堂”的情況也十分常見，這樣不僅極大地消磨了學生的學習興趣，也使其喪失了很多鍛煉口語能力的機會?？偟膩碚f，教師的教學觀念不正確是目前小學生口語能力教學中存在的比較集中也是比較嚴重的問題。

2.教學方法不正確

首先，教師的教學方法千篇一律，導致學生的表達興趣急劇下降，有些學生甚至會產(chǎn)生看不起教師的想法，則更不愿意和教師交流;其次，教師的教學方法缺乏趣味性，這也會降低學生的表達興趣;最后，教師沒有根據(jù)學生的學習需求選擇合理的學習方法，對相關(guān)學習方法的運用也不熟練。

（二）學生不重視自身口語能力的培養(yǎng)

小學階段，很多學生還沒有意識到語文核心素養(yǎng)的重要性，只是將全部的精力放在怎么應付考試、怎么提高學習成績上，同時，在日常生活中也沒有意識到自我表達能力的不足，長此以往，學生只知道死讀書、讀死書，在生活中缺乏鍛煉口語能力的機會，最終使其口語能力變得越來越差。

二、激發(fā)表達興趣，培養(yǎng)口語能力的方法

總的來說，情境教學是激發(fā)學生表達興趣的最有效途徑，因為學生在體驗某一個情境的時候，很容易被情境中的人和事吸引，甚至情境內(nèi)容會和自身經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，從而產(chǎn)生想要表達的欲望。所以，本文主要從情境教學入手進行分析。

（一）幫助學生建立學習信心，克服心理恐懼

語文口語能力過程中，教師要幫助學生建立學習信心，這樣學生才能克服心理恐懼開口說話。首先，教師先采取學生分層和內(nèi)容分層的策略，例如將學生分成1層、2層、3層……然后將情境內(nèi)容分成A層、B層、C層……按照一一對應的方式開展語文口語能力過程;其次，每一層學生學習的內(nèi)容不同，重難點也不同，這樣就保證每一層的學生都可以學會大部分的內(nèi)容，慢慢地就建立了學習信心。

（二）創(chuàng)設合理的教學情境，培養(yǎng)學生正確的口語交際方式

如果選擇不適合學生的教學情境，甚至是創(chuàng)設一些故作高深的教學情境，就容易影響學生的學習信心，其口語表達欲望也將減弱，所以，為學生創(chuàng)設合適的教學情境是非常重要的。無論是在課前準備還是課后總結(jié)階段，教師都要有意識地搜集一些適合小學生的情境，例如下面要詳細分析《我是小小推銷員》，此處不再贅述。

（三）通過科學的情境教學方法激發(fā)學生的表達興趣

筆者以分組合作教學法為例分析如何激發(fā)學生的表達興趣。首先，教師必須要在課程導入階段就營造一種活躍、輕松的教學氛圍，從而降低學生的心理壓力;其次，運用分組合作教學法，通過組內(nèi)合作和組間競爭的方式激發(fā)學生的學習興趣;最后，以問題的方式激發(fā)學生的好奇心和求知欲，不斷引導學生參與到情境中去，發(fā)現(xiàn)學習樂趣，建立學習信心，從而激發(fā)其表達興趣。

（四）激發(fā)學生表達興趣的實例分析——以《我是小小推銷員》為例

第一步，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣：首先，教師以問題激發(fā)學生的學習興趣，例如“大家知道‘11.11是什么日子嗎？”有些有過網(wǎng)購經(jīng)驗的學生會立馬回答：“淘寶購物。”接著老師出示2017年雙十一淘寶成交數(shù)據(jù)，讓學生從數(shù)據(jù)中感受現(xiàn)在網(wǎng)上購物已成為當下最流行的購物趨勢?？墒沁@也給實體商家?guī)砹司薮蟮臎_擊力，如何應對這個問題呢？教師順勢創(chuàng)設情境：“晨光文具店”準備舉辦一場“文具展銷會”，急需招聘推銷員。把學生帶到情境中，激發(fā)學生表達的興趣。

第二步，引導學生學習科學的推銷方法，掌握推銷訣竅：首先，教師可先設立三個等級，即初級推銷員、中級推銷員和高級推銷員;其次，通過介紹這三個等級的推銷員在推銷方法上的不同，讓學生自然而然地學習高級推銷員的推銷方法，然后，讓學生打開課本第53頁，根據(jù)教材內(nèi)容組織語言，想一想怎么才能在推銷商品時更全面、更準確地介紹自己的產(chǎn)品。

第三步，學生學習并思考完畢后，教師可為學生分配不同的推銷物品并制訂三個等級的推銷任務（與推銷等級對應），并讓學生通過小組合作的形式進行描述。集合小組成員的力量，不斷完善推銷的過程。學生都參與到“推銷”的情境中去，讓每個學生都有參與表達的機會。

第四步，教師先請一個小組示范“推銷”，讓其余學生仔細觀察，并提出自己的建議;教師順著小組的推銷和學生提出的建議再次總結(jié)高級推銷員的推銷方法，并重點分析如何介紹自己的產(chǎn)品，并通過板書寫下要點，例如詳細、有條理、表達流暢生動、態(tài)度熱情有禮等等?？偨Y(jié)完成后，隨機選幾名學生展示自己的推銷過程。

綜上所述，從情境教學入手，幫助學生克服心理恐懼、合理創(chuàng)設教學情境并科學選擇教學方法可以激發(fā)學生的表達興趣，也是培養(yǎng)小學生口語能力的主要策略。當然，上述分析只是筆者的淺見，更多更好的口語能力培養(yǎng)策略還需要不斷探索和發(fā)現(xiàn)。

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編輯 溫雪蓮